常言道：“良好的開端是成功的一半。”語言教育活動中的導入環節作為整個活動的開端，對幼兒來說，它是參與整個活動過程的認知系統和情感系統的初始啟動。要想在最短的時間內達到激智、激情、激趣之效，就必須認真考慮導入方式的設計、語言的使用及情感的傳遞等方面是否具有趣味性、藝術性，以及與所要學習的作品的情感基調是否一致等因素。任何一種成功的導入方式，都應該是簡潔、生動、準確的，并且可以起到集中幼兒注意力、激發幼兒活動興趣、幫助幼兒明確活動目的的效果。恰當的語言導入或問題情境會使活動自然地呈現在幼兒面前，使活動的信息與幼兒已有的內部經驗相聯系，把幼兒從相對松懈、不注意的狀態中喚醒，促使幼兒對語言活動產生興趣和注意。但需要指出的是，這種喚醒方式應當是自然、恰當、貼切的，否則會適得其反。如和小班幼兒模仿開飛機進入活動室，幼兒可能興趣盎然，但和大班的幼兒這樣做，也許立刻就會有幼兒說：“嘻嘻，假的。”因此，在開展各種形式的語言教育活動時，教師的導入方式對于引導幼兒參與活動、取得良好的活動效果的重要性是不言而喻的。那么，如何設計妙趣橫生且能被幼兒接受的導入方式呢？以下幾種方法值得一試。
一、談話導入法
在教育教學實踐中，如果活動的導入方式設計得巧妙得當，就能在瞬間穩定幼兒的情緒，引起幼兒的興趣，激發幼兒的求知欲望，促使幼兒在好奇心驅使下產生強烈的探究意向，從而為新知識的探究活動奠定心理基礎。例如，在教學散文詩《冬爺爺的胡子》時可以這樣導入：“請小朋友告訴老師，你爺爺有胡子嗎？你爺爺的胡子是怎么樣的？誰知道冬爺爺的胡子是什么樣的呢？今天，老師給小朋友帶來了一首有關冬爺爺的胡子的散文詩……，這是典型的與幼兒作簡短談話的導入方式，整個環節簡潔、自然、切題。在相應的天氣里組織教學，導入一開始，教師就注重良好情緒、情感氛圍的營造，在談話的過程中始終以一種輕松優美的語調、語氣來進行，并且在輕松的談話中很自然地施以恰當的教學策略。
二、故事導入法
對于學齡前的幼兒來說，他們最喜愛聽故事，特別是生動有趣的故事。如學習繞口令《打醋買布》，由于繞口令特有的簡潔、易混淆的語言特點，教師可以用一則小故事引入內容：“有一位姓顧的老爺爺，他到街上去買一瓶醋，還想買一塊布……”由于這則故事貼近幼兒生活，幼兒在理解的基礎上學習繞口令就容易多了。
三、謎語導入法
這種方法適合中、大班幼兒，因為他們已具備了猜謎語的經驗。如中班語言活動“小小電話”就可以這樣引入：“丁零零，丁零零，這兒說話聽，兩人不見面，說話聽得清。小朋友，動腦筋猜一猜，這是什么？”當幼兒猜出謎底“電話”時，便可以自然地引入教學內容。又如教師編了個謎語讓幼兒猜出學習的課題，從而引出新內容。如活動開始，教師說：“小朋友，老師出個謎語讓你們猜，‘有人說我像老鷹，有人說我像蜻蜓，請你到我肚里坐，立即飛到北京去’。誰知道這是什么？”幼兒猜出是“飛機”后，教師就告訴大家：“今天我們就來學習兒歌《小飛機》。”
四、實驗導入法
這種方法以演示實驗、操作教學具的方式激發幼兒的好奇心，使幼兒渴望了解演示中出現的各種現象及其產生的原因。如學習科學故事《身邊的空氣》可以從演示實驗開始，先同時點燃兩支置于光滑的平面物體上的蠟燭，然后用一大一小兩個廣口瓶同時罩住蠟燭，幼兒立即發現小瓶中的蠟燭先滅，大瓶中的蠟燭后滅。這是為什么呢？這一小實驗所引出的奇妙現象立即激發了幼兒探求新知識的愿望，吸引幼兒主動參與剄活動中來。
五、情境表演導入法
這種方法是由教師事先排練一段情境表演，活動開始時讓幼兒觀看，隨著情節引發出的問題展開討論，再進一步引入新內容。如大班語言活動“想辦法”就可以用這種方法來引入。可設計以下情境讓幼兒觀看：媽媽下班回到家，一看時間不早了，連忙系上圍裙，開始做飯。滔滔在一旁玩玩具。只聽“哎呀”一聲，媽媽不小心把大米和面粉混在一起了。媽媽手拿著盤子，不知怎么辦？滔滔問：“媽媽，你怎么了？”“媽媽不小心把大米和面粉混在一起了，怎么辦呢？”滔滔苦思冥想：“是呀，用什么辦法把大米和面粉分開呢？”這時再讓幼兒觀察教師事先混在一起的大米和面粉，引導幼兒討論分開大米和面粉的方法，鼓勵幼兒各抒己見。當幼兒說出某種可行的方法時，教師就給予肯定，并啟發他們想出更好、更省力省時的方法。這樣的引入能使幼兒的注意力迅速地集中起來，并將問題(大米和面粉如何分開)自然地呈現在幼兒面前，使幼兒主動產生解決問題的愿望。
六、游戲導入法
游戲是幼兒最喜愛的活動，因此在活動時可以用游戲的方式來引出活動，激發幼兒的學習興趣。如學習兒歌《手指歌》，教師可以游戲的口吻說：“今天我們來比比誰的手指本領大，會變出各種各樣好玩的東西。”教師用兒歌中的語言暗示幼兒：“變變變，變成一把小手槍……”又如看圖講述“捉迷藏”，開始時教師告訴幼兒：“今天小動物來和我們一起捉迷藏，你們趕快躲起來。”于是，幼兒紛紛躲藏，教師扮演小動物開始尋找，讓被找到的幼兒用方位語言描述自己剛才躲藏的地方。然后，教師通過游戲性的口吻自然地引出了“提迷藏”這一新的內容。
七、歌曲導入法
選取與活動內容有密切聯系的歌曲，讓幼兒在活動開始時吟唱，也不失為一種好的引入方法。如談話活動“夸夸好媽媽”，開始可組織幼兒演唱歌曲《我的好媽媽》，用歌聲感染幼兒，引起幼兒興趣。又如大班學習詩歌《春天的秘密》前，讓幼兒欣賞歌曲《春天在哪里》，使幼兒從歌曲中獲取更多的有關春天的知識，從而進一步認識春天的特征。
八、回憶導入法
這種方法是讓幼兒回憶曾經經歷過的事情來引入活動。如在講述活動“快樂的春游”中，教師說：“前幾天，老師帶你們去公園春游，你們玩得高興嗎？我們今天把春游的事情講給沒有去的小朋友聽，好嗎？”又如綜合活動“今天我當家”，可以引導幼兒回憶：“小班的時候，爸爸媽媽和小朋友一起去春游，他們為小朋友帶些什么呢？是怎樣整理書包的呢？……”幼兒結合已有經驗紛紛尋找答案，從而引入活動內容“今天我當家”。
九、懸念導入法
這種方法是結合教育內容設計一些既符合幼兒認知水平，又生動有趣、富有啟發性的問題，以造成懸念，讓幼兒帶著問題主動參與教育教學活動。如學習故事《小羊和狼》，教師可以說：“狼最喜歡吃羊，是不是羊一遇到狼就會被吃掉呢？小朋友昕完故事《小羊和狼》就知道了。”短短的幾句話激發了幼兒強烈的好奇心和想知道結果的迫切心情，促使幼兒集中注意力聽教師講故事。又如講述《小螞蟻上天》時，教師一開始就讓幼兒思考“小螞蟻”和“蒲公英”之間會發生什么事、為什么，以此引發幼兒的積極思維。幼兒有的說小螞蟻種蒲公英，有的說小螞蟻吹蒲公英，還有的說小螞蟻摘蒲公英……幼兒的思維呈輻射狀，沿著不同的方向積極思索開來。 值得注意的是，語言教育活動的導入方式多種多樣，但導入環節不是活動的主體，更不是整個活動的重點，它所占的時間一般較短，但它所起的作用卻是不可忽視的。不同的活動內容和活動目標決定了導入方式不可能有一個固定的模式，但是只要教師時刻站在幼兒的角度，立足于幼兒的身心發展特點，就一定能設計出富有吸引力的導入方法，從而使教學收到預期效果，更好地開展有關語言教育教學活動。
