奧爾夫聲音創意和體態律動教學
時間：2020-08-14
來源：Yojo幼兒園聯盟
作者：王方
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每一個孩子出生后的第一個“技能”就是說話。因此，結合語言進行聲音創意，會使兒童感到親切，自然也就少了教學障礙。
以字作嗓音節奏的訓練
“字”是含有字音的各種文字，包括漢字、字母、數字等。例如，由簡單的“風”“雨”“雷”“電”這四個字，就可以根據學生的實際水平和能力，循序漸進地做成一個可簡單、可復雜的節奏朗誦活動。
? 一字一節拍或一字兩節拍，按“風”“雨”“雷”“電”的順序編排。
? 兩字一節拍或三字一節拍，配合拍手動作，按“風”“雨”“雷”“電”的順序編排。
? 以上各種節拍形式混合使用，將“風”“雨”“雷”“電”的順序打亂編排。
此外，由字做嗓音節奏的訓練，還可以選一些有特征的，兒童喜歡的字設計教學活動。
以詞作嗓音節奏的訓練
“詞”是有一定含義的字組，一般有兩個以上的字，如姓名、地名等由于不同年齡段所掌握的詞匯量不同，開展由詞做嗓音節奏訓練時，要選擇學生熟悉的詞，注意適合他們的年齡，符合他們的習慣，迎合他們的興趣等。
一般來說，3-4歲可選擇姓名、家庭稱謂等；4·5歲可選擇動物名、食品名等；5-6歲可選擇交通工具名稱、日用品名稱等；6歲以上可選擇的詞匯范圍漸寬，可以是地名、花名、樹名、國家名、世界名人等。
以句作嗓音節奏的訓練
漢語中常用作嗓音練習的句子有諺語、俗語等。例如，“種瓜得瓜”“種豆得豆”“少壯不努力，老大徒傷悲”等都可以按照詞語朗誦的形式進行句子的朗誦教學。
一般來說，兒童的認知能力有限，可能還沒有掌握太多的諺語、俗語等。那么，在教學中要根據所教學生的年齡，選擇兒童熟悉的句子，如低領兒童可選擇日常用語“我可以借你的玩具嗎？”“今天天氣非常好”“祝你生日快樂等”。
奧爾夫在形成自己的音樂教育體系過程中，曾受到瑞士達爾克羅茲體態律動的影響。所謂體態律動的音樂教育，是以身體動作做出反映，從而訓練音樂節奏感的教學方法。而奧爾夫音樂教育體系中的形體訓練，一種是將語言、節奏、動作結合起來的，以身體的各個部位發出聲音的，在語言或節奏的基礎上創作出來的一種聲響或曰聲勢（如：邊拍手、跺腳、捻指，邊念兒歌或伴著其他更大的身體動作的）這么一種形式。另一種是用身體作為一種肢體語言，去反映通過聽覺而產生的對音樂要素（如：節奏、高音、曲式、結構、速度、力度、情緒等）的理解，可視為情緒舞的一種形式。
這樣的一些體態律動，目的在于發展孩子敏銳的聽力、專注力、反應力，發展動作的協調性、身心的平衡性，發展音樂的創造力，提供孩子感受音樂的途徑等。
比方說，我們創作“春天的交響”，可以讓小朋友發揮想象，用人聲模仿春天的小雨，用拍手背來表示春天的腳步，用身體去表示樹枝迎風搖擺，用手去表示嫩芽出土，用人聲和動作表現布谷的舞蹈與叫聲，讓整場的各個造型共同在某一時段輕輕搖晃，去表示春天的意境。這是用身體的動作與聲響去創作“音樂作品”。
我們還可以用身體的動作與隊形，或空間流動的隊形去反映對音樂作品的理解。比如；欣賞一首樂曲，可以用幾種不同的隊形去表示音樂的曲式結構，如回旋曲式A段用圓形，B段用流動的蛇形，C段用一字形，樂曲是ABACABA結構，那么小朋友就可以根據事先的約定，凡聽到A段就走相應的隊形，B段、C段也如此，而身體的姿態可以根據音樂的其他特點來表示現。這就是用情緒舞的方式，用肢體的語言去反映對音樂作品的理解。
奧爾夫音樂教育的體態律動，決不是只根據歌詞的一般表演或是情節舞的表演，它是一種緊緊結合聽覺，圍繞音樂感覺的一種音樂訓練方式，它的訓練特色在于即興性與音樂性。一切粗枝爛葉的不是奧爾夫的初衷。
