如何引導特殊幼兒主動地進行語言交流
時間：2018-12-26
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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幼兒園《綱要》指出：幼兒的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，而幼兒發(fā)展語言的關鍵是能使他們想說、敢說、大膽說，并能得到積極應答的環(huán)境。因此，在幼兒園教育活動中，教師們會創(chuàng)造各種語言活動環(huán)境，為幼兒提供更多的交往、交流機會，從而開發(fā)幼兒的早期語言潛能，讓幼兒的語言在積極愉快的交流環(huán)境中自然而然地豐富起來。下面結合一些教學實際來談一談自己的一些教學引導策略和體會。
一、尊重幼兒的表達需要
在一日活動中，幼兒的語言潛能是在表達和交流的過程中體現(xiàn)出來的。首先，教師應在幼兒提問、交流、回答問題時，帶著欣賞的態(tài)度，認真傾聽他們把話說完，對于幼兒不同的見解表示重視，爭取有問必答。老師們在觀察中也常常發(fā)現(xiàn)，能力較弱、表現(xiàn)一般的幼兒，經常會出現(xiàn)課堂上回答問題不主動、怯場，甚至在與同伴語言交流時，也是躲躲藏藏地進行著，這對幼兒以后的學習、生活是非常不利的。也有些幼兒只要離開老師視線，與同伴交流時，非常地自由、開心、甚至忘情地大笑起來……。如果孩子不愿意讓老師加入他們的交流，面對一臉緊張表情的孩子，教師對自己的教育行為也應該是有所反思的，為什么孩子不愿意對老師敞開心扉呢？平時，我們要多關注這類幼兒，多為他們創(chuàng)造語言交流的機會，尊重他們的表達需要。其次，“尊重”是相互的，我們教師首先要以身作責，不但要尊重每一位幼兒，還要教會幼兒尊重自己的老師、同伴等。老師在課堂上目光不能總看著那些“能說會道”的幼兒，我認為，在教與學的過程中，教師要與全體幼兒互動起來，而不是就跟幾個幼兒互動。
二、語言情境的創(chuàng)設貫穿于幼兒的生活活動中
幼兒的語言運用離不開交流的環(huán)境和對象。陳鶴琴先生曾說過“生活即教育”。因此，老師在教學活動前必需做好充分的準備——將語言情境貫穿于幼兒的一日生活之中是最實在的。在幼兒園活動中，幼兒所接觸的對象只有老師和同伴。小班的幼兒說話斷斷續(xù)續(xù)，語言表達不連貫，需要老師反復重復對話來加深他們對一個詞的印象。如：小班幼兒在收玩具時，幼兒每送回一個玩具，教師都要不厭其煩、耐心地跟幼兒說“謝謝”，首先要讓每個幼兒得到夸獎，滿足幼兒的心理需要，當幼兒熟悉這個詞語后，會模仿著教師說“謝謝”。接著，教師與幼兒互換角色，每天輪換幼兒對收放玩具的同伴說“謝謝”其他撿積木的幼兒跟著老師學說“不用謝”。詞語地運用要自然地貫穿于幼兒的一日活動中。
在家庭活動中，幼兒語言交流的環(huán)境和對象就更多了。中、大班幼兒開始逐漸把整個事情的內容連貫地說出來，并且伴有豐富的想象力。因此，在這個階段，家長和老師要密切合作，為幼兒創(chuàng)設語言情境。比如：春游、秋游時路邊的景色變化，人們的活動等都會成為幼兒說話的主題，對于幼兒一路的好奇、提問。家長們要圍繞孩子的求知心理，耐心地協(xié)助他們，對于比較難回答的提問，家長們要與孩子們共同尋找答案，做孩子學習的好伙伴，千萬別忽視了孩子主動進行語言交流的契機。這里有一個真實的例子：“樂樂”小朋友和媽媽在太湖上坐船，低頭看見太湖水中長滿了綠藻，船開過后，留下一大片“山巒起伏的森林綠藻圖”：“媽媽，是誰把顏料倒進水里的？船怎么會畫畫呢？森林里會不會有怪獸呀”？一連串的問題最終還是由于水中的綠藻引起的。媽媽一句也沒有解釋，只是說：“對呀？這是怎么回事呢？等一會兒我們到碼頭上去看看吧”。到了太湖源頭諸的碼頭上，媽媽帶著樂樂近距離看太湖水：“媽媽，你看，水里不是顏料，是臟水。這是誰把這綠綠的臟東西倒進水里的，這綠綠的臟東西是什么呀”？這時，導游小姐向他們解釋了太湖綠藻的形成以及采取的解決措施，樂樂聽得可認真了。因此環(huán)境可以設置懸念，環(huán)境也可以幫助解決問題。孩子在真實的生活中發(fā)現(xiàn)了疑問，就會產生許多聯(lián)想，但是，豐富的想象力能夠使他們將真實的生活反應地豐富多彩。
三、為孩子提供自由交流的機會
教學中，我們往往還會發(fā)現(xiàn)這種情況：當老師提出一個問題，邀請幼兒回答時，被點到的幼兒會非常自豪地得以表現(xiàn)。而多數(shù)未被點到幼兒卻總有遺憾的表情、動作或聲音出現(xiàn)，這時，不但是幼兒，包括聽課教師、執(zhí)教的老師在內也不免也會感覺到教學活動設計的一點點遺憾——不能滿足每個幼兒表達的需要。事實證明了：要想為每個幼兒提供主動交流的機會，就必須改變原有的教學模式，通過一種自由、開放式的教學活動，來擴展幼兒思維發(fā)展的空間，讓每一位幼兒有權提問、發(fā)言、回答問題，形成自己的獨立思考和獨立判斷能力。本人在教學中總結出三點課堂經驗：
1、導入部分教師與幼兒近距離接觸。輕松、愉快的導入，只是讓幼兒在某件事、某個物體中找到自己感興趣的東西，從而吸引他們去觀察，發(fā)現(xiàn)，自由交流。幼兒在與教師、同伴的交流中，自己會總結大家的經驗，來加深理解和認識。例如：當老師出示一幅抽象畫時，畫面似像非像，供幼兒選擇的答案有很多，你說像羊，他說像兔，在交流中，他們會從圖中尋找證據(jù)來證明自己的觀點是否得到大家的肯定，從而實現(xiàn)意見的統(tǒng)一。
2、為幼兒提供豐富的活動材料，幼兒在活動中自主操作、自由交流、教師所提供的材料不僅僅是事先準備的，幼兒周圍的一切東西都可以被利用。例如：主題墻、區(qū)角游戲、幼兒園環(huán)境等等，為幼兒提供了更豐富的活動資源。
3、讓幼兒的情感得以宣泄。幼兒在交流的過程中，有自己的獨特觀點，幼兒這種自由交流、評價是一個社會性的活動，在這個活動中，他們在嘗試著交際的能力，練習著口才。去體驗、感受活動中不同情感的“滋味”。例如：在大班《我當小老師》活動中。幼兒與老師互換角色，讓大班的幼兒當“小老師”教小班的幼兒折紙，去體驗一下當老師的滋味，孩子們開始很高興，學著老師的樣子開始了。當小老師結束后，大家都叫苦連天：“我教他，他不看我，他看人家”……；“我說得這么清楚了，她還說聽不懂，哎喲，累死了”……；在孩子們的話語中，已經真正體會到了老師以前教他們確實很辛苦。
四、抓住孩子語言表達的契機，靈活引導
幼兒語言的發(fā)展需要教師適時地引導。幼兒語言表達的契機往往是在幼兒不經意的一句話或相互的爭執(zhí)中暴露出來。許多教師在上示范課之前，往往為了設計好的活動進行大量的前期鋪墊，比如：教學目標在教學實施中的主次安排；教具、學具的準備；活動中教師的引導順序；幼兒對教師的提問要做的經驗鋪墊……。一節(jié)課下來，就像排練出來的一個節(jié)目，活動從開始到結束，非常順利，總有一種非正常的因素參和其中。而這樣的教學活動，教師往往不會選擇在課堂中異常活躍或者默默無聞的幼兒。因為，這樣很可能會造成擾亂課堂秩序或讓老師在課堂中“下不了臺”的不良效果。教學中，教師們常常對幼兒異常的表現(xiàn)非常地“頭疼”，總是抱怨他們“一個頂十個”。當孩子握緊拳頭，學著“奧特曼”的樣子給好朋友“報仇”時，我們應該及時教會他們換一種方法來解決問題，讓他們感受到語言的“魔力”；當孩子有孤僻狀態(tài)時、制造合適的氛圍，選擇合適的對象，激發(fā)孩子想說就說等等。我們要利用科學的理論結合實踐操作來引導，我們要允許每個幼兒提問，抓住每一位幼兒發(fā)問的契機，在以后的活動中更好地引導他們主動進行語言交流。
