行為與素質教育要從幼兒抓起
時間：2018-12-24
來源：Yojo幼兒園聯盟
作者：王方
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行為素質教育是當今教育改革的根本方向，更是21世紀中國教育的光明出路。幼兒教育做為現代教育的起點，自然應該緊緊跟隨素質教育這一大趨勢，自覺地實施幼兒素質教育，只有這樣，幼兒教育才能實現自己的根本任務，才能真正成為現代教育的堅實起點。
一、幼兒教育是世界各國培養21世紀人才的最初起點。做為基礎教育之基礎，幼兒教育必須把人才素質的培養作為根本方向，自覺實施素質教育。隨著世界各國經濟、科技、文化的不斷發展，現代大教育觀已影響全球。現代大教育觀一個重要的思想就是強調教育的整體性。過去提及教育，人們的目光往往只盯在中小學、大學這些傳統的教育場所，只重視學校教育。現在人們已經認識到，教育只限于人的學齡這一段是遠遠不夠的，現代教育必須向學前與職后延伸、發展，學前教育與職后教育因此成為現代教育的新熱點。僅就學前教育而言，進入90年代，它受到了世界各國的普遍重視。美國根據其國情在《2061計劃》中指出：要從幼兒園抓起，提高幼兒的科學素質。1995年，世界銀行對俄羅斯進行教育評估時指出，整個教育要靠幼兒教育打基礎。我國對幼兒教育已有明確的定性，即對幼兒實施保育和教育，是基礎教育的有機組成部分，是學校教育制度的基礎階段。可見，世界各國都開始重視幼兒教育在現代教育中的起點地位和基礎作用了。
素質教育是以提高全民素質為宗旨的教育，它著眼于受教育者群體和社會長遠發展的要求，面向全體受教育者，全面提高受教育者的基本素質，注重開發受教育者的潛能，使其生動活潑地發展，因此，素質教育不是單單針對哪些學校、哪個階段，而是我國教育改革和發展的必然趨勢。作為現代教育的最早起點，幼兒教育同樣要把握住這一教育改革的大方向，自覺地素質教育。換言之，素質教育的根本目的與宗旨同樣適用于幼兒教育。面向全體受教育者，全面提高其基本素質，使其主動發展，同樣是幼兒教育要貫徹執行的根本任務。只有使全體幼兒的各個方面都和諧的發展了，幼兒教育才能真正成為現代教育的起點，為基礎教育打下堅實的基礎。
二、幼兒自身發展的特點決定了幼兒教育的根本任務是使幼兒的體、智、德、美幾方面得到和諧發展，形成一些基本素質，因此，實施素質教育是完成這一任務的根本保證。發展心理學的研究表明，幼兒降生于世時只是一個充滿發展潛能的生物體，除了遺傳及先天素質的差別，尚無發展的、等級式的巨大差異。換言之，幼兒個體之間都如同一張可畫最新最美圖畫的白紙一樣，發展起點的差異很小。幼兒教育只有面向每一名幼兒，使每名幼兒的各個方面都得到發展，而沒有其它的選擇及甄別的理由。這并非漠視幼兒之間的個體差異，更不是忽視因材施教，而是緣于幼兒身心發展的特點和爭取幼兒真正的平等受教育。事實上，在個體早期，個體社會化的內容、形式差別很小，人基本的社會化都是在幼兒階段完成的，如獲得自我意識、道德印象、簡單生存技能等等。個體社會化的時間越短，個體間的社會差別則越小，即個體年齡越小，社會在其身心打上的印跡就越淺。如此看來，在幼兒教育階段，教育者既不應該、也沒有必要去極力區分和強調幼兒之間的各種差異，而不面向全體幼兒去實施素質教育。當然，素質教育并不是否定和忽視受教育者的個別差異及因材施教，素質教育正是面向有差異的每一個個體，去促進他們各個方面的發展，只是在幼兒教育階段，更應面向全體幼兒，全面培養幼兒的基本素質，堅持實施素質教育，這是其一。
其二，幼兒階段是個體發展的起點，幼兒時期形成的基本素質，是今后任何階段的發展基礎，因此，幼兒教育緊緊抓住對幼兒素質的培養，無疑對個體今后形成全面、良好素質具有奠基的作用。人才培養是長期系統的過程，而這個漫長過程的起點在幼兒期。幼兒期形成的各種基本素質就是個體今后發展及后續各個階段、各種教育形式進行素質教育的底，這個底是否寬闊、堅實，它將直接影響今后個體發展及今后教育產品的質量。形成的基本素質全面而堅實，今后才可能順利形成更高的素質，正如有堅固的地基，才能建成高樓大廈一樣。在整個幼兒教育階段，幼兒各項素質的形成不要求很分化、很深刻，只要立足于基礎性的體能素質、社會性素質、心智素質及審美素質即可，有了這些素質，就為今后學校教育階段培養學生更廣、更高的素質打下了基礎。以幼兒的社會性素質為例，它包括幼兒形成初步的社會認知、親社會的情感、健康的自我意識與開朗活潑的性格、良好的行為習慣等等。其涉及的內容很繁雜，但不很深刻、不很分化。如果沒有這一時期社會認知、社會情感及行為習慣的建立，個體今后的道德認識、道德情感及行為就成了無源之水。所以，幼兒階段發展的這些基本素質，既是幼兒作為一個獨立個體在社會生活的條件，又是今后各個教育階段實施全面深刻的素質教育的基礎。個體成為社會合格成員的出發點正在這一階段。
三、實施幼兒素質教育是對《幼兒園工作規程》的深入貫徹執行。幼兒園教育是我國幼兒教育的主體，《幼兒園工作規程》是我國幼兒園工作的根本性行政法規，是管理幼兒園、組織幼兒園教育的基本依據。《規程》中規定幼兒園的任務是實行保育和教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。《規程》進一步明確指出了幼兒園保教工作的具體目標是：促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣。發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言進行交往的職能，增進對環境的認識，培養有益的興趣和求知欲望，培養初步的動手能力。萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑開朗的性格。培養幼兒初步的感受美和表現美的情趣和能力。縱觀《規程》的各項要求與今天極力推進的素質教育之基本要義完全相符，《規程》的規定就是要使全體幼兒的體、智、德、美各方面主動和諧地得到發展。因此，推行實施幼兒素質教育不是另起爐灶、單搞一套，認真踏實地實施幼兒素質教育就是全面深入地貫徹《規程》，就能促進幼兒身心和諧發展，就能培養幼兒良好的基本素質，實現幼兒教育的根本目的。
四、當前，在應試教育的大環境中，幼兒教育也必然受其影響，無論在教育思想、教育觀念，還是教育內容、教育方法上都或多或少存在著一些應試教育的印跡。這些影響的存在防礙著幼兒教育目標的實現，亟待糾正與消除。客觀地說，幼兒教育沒有升學的重重壓力，幼兒教育尚不是應試教育的主戰線，但由于應試教育影響的廣泛性，幼兒教育往往也自覺不自覺地搭上了應試教育的這掛戰車，在教育思想、觀念、內容及方式上存在著一些應試教育的印跡。表現有：（1）忽視幼兒全面和諧發展，只注重智力開發與技能培養。在現實生活中，相當一部分幼兒家長及教師比較重視讓幼兒學習專門的知識與技能（如識字、英語、繪畫、鋼琴等），為此肯于投入財力與精力，而幼兒的情感、品德、生存能力的培養往往被淡化或擱置。（2）忽視全體幼兒的發展。在教育觀念上沒有確信每個幼兒都有巨大的發展潛能，都能在原有水平上取得進步，而過早、過份區分和夸大幼兒之間的發展差異。在教育過程中教師往往關心、喜歡那些聰明、漂亮、規矩的幼兒，對好動、膽大、內向的幼兒缺乏關注和耐心，以致于這樣的幼兒從小就被另眼相看。（3）忽視幼兒的主體地位和主動發展。在教育實踐中以教師的主導替代幼兒的主動，沒有更多地為幼兒提供主動體驗、自主探索的機會，要求和期待幼兒接受現成、固定的答案，抑制了幼兒的主動性、創造性。（4）忽視幼兒發展的獨特性，在教育內容和方法上出現比較嚴重的“小學化”傾向。一些幼兒家長及教師認為只有去學習一些小學的知識，才是學習，幼兒才能有收獲，有發展，于是幼兒游戲的時間和空間被嚴重擠占，幼兒要向小學生一樣去背課文、寫作業、答考卷，結果沒有為幼兒真正打好諸如注意品質、思維靈活性、主體適應性、意志力等入學的重要基礎，沒有做好入學的準備。（5）忽視了幼兒素質教育的關鍵因素——教師教育能力的提高。幾乎是從職前教育（幼兒師范）開始，一提及幼兒教師，人們很在意他是否能彈琴、唱歌、舞蹈、繪畫，而其觀察評價幼兒、設計組織教育活動、創設軟硬教育環境及作家長工作等教育能力則被人們嚴重淡化，甚至可有可無。這種重技巧、輕教育能力的傾向造成了教師組織教育活動時只顧“花樣翻新”“熱熱鬧鬧”，而不注重教育實效。一部分幼兒園在評價使用教師時只講其“彈琴、繪畫”等技巧的功夫，而忽視了教師最根本的教育能力。這種傾向嚴重阻礙著幼兒素質的培養。（6）忽視建立符合幼兒素質發展的評價體系。應試教育以分數作為評價學生的重要標準，幼兒教育尚未出現“分數”大行其道的態勢，但人們卻在自覺地以“分數”為參照，以是否記住哪些答案來統一評價幼兒，而忽視了針對每個幼兒原有水平及發展程度的全面評價。幼兒教育的根本目的是使幼兒在原有水平上向前發展，而不是塑造統一規格、一致水平的人，因此，完全統一的標準是不利于培養具有個性、創造性的人。
