閱讀的首要目標是理解，而我們要接受一個新的事物或觀點，首先也是要理解。在討論這個問題之前，我們先簡明扼要的了解一下什么是“閱讀理解技能”，以及它為什么很重要。
我們首先想到的技能是什么呢？日常生活中的生活技能：騎車、開車、做飯、編織……體育、藝術方面的技能：打球、游泳、體操…… 工作上的技能：比如一般的操作電腦、打字以及其它專業性更強的工種等，但是這些跟身體動作更相關這和我們的思維過程密切相連。它和身體動作技能一樣，是需要通過反復的練習，才能達到自動化水平的。閱讀者一旦習得了這種技能，其自動化水平越高，就會越無意識的使用，這樣越有可能成為透徹理解閱讀材料的有能力的閱讀者。
自動化，說到有程序控制的機械比較容易懂，比如洗衣機，只要我們通電、選擇一個程序——輕柔，按“開始”，就一切ok啦。再比如和人體動作相關的“騎自行車”，能夠熟練的騎自行車的人，在騎車的過程中是不需要想著“騎”這個動作的步驟的，你騎著自行車，可能會想工作上的事，可能會想要不要拐個彎去趟超市，而你不用刻意想拐彎這個動作，你自然就往超市騎了。在這過程中，你幾乎都不會想到和自行車相關的一切，當然，除非自行車突然爆胎，或者看到紅燈，你才會分出一點意識告訴自己停下。
掌握了閱讀理解技能會怎么樣呢？比如“對比與比較”這個技能。我們讀一個故事，根據故事情節，我們會發現里面的角色陸續出場。讀完之后，我問你：這幾個人物有什么不同/相同點？你是立刻噼里啪啦的告訴我？還是需要想半天、琢磨一會才能告訴我呢？能夠立刻說出來，說明你在閱讀過程中已經在自動運用“對比與比較”這個技能了。而你需要用時間再回憶、再比較里面幾個人物的特點，說明你在閱讀過程中沒有使這個方法自動化。你是可以回答這個問題的，但是，你是在我的問題下有意識的進行思考比較的。
而技能一旦掌握，受用一生，不會忘記。就像騎自行車，隔幾年不騎，想騎的時候都可以騎。（沒有人說，哦，我忘了怎么騎自行車了）
從國內外一些研究機構給出的研究數據和實驗結果看，在低年級及學前階段，需要學習的一些基本的理解技能大致分以上八個方面。
比如“識別因果關系”，能幫助孩子知道：是什么引起了事件的發生？是什么導致了事件的結果……再如“分類和歸類”，能夠幫助孩子在閱讀時組織信息；而“做推論和做結論”等技能則可以幫助孩子（讀者）對作者要表達的意思有更深刻的理解。
我們下面要重點討論的就是如何讓孩子獲得能夠幫助他們理解文意（閱讀材料）所需的技能。
一、觀察畫面——通過對畫面的觀察，辨識主人公、感知角色的活動、把握故事發生的地點和時間，為理解內容打下基礎。
說到觀察畫面，一定會和觀察畫面的方法相關，這些我們都比較熟悉，比如：整體觀察——都有什么或誰？在什么地方？是什么時候？怎么看出來的？重點觀察/局部觀察——、順序觀察、比較觀察/對比觀察等。
從閱讀理解技能上來看觀察畫面，它更著重的是從理解的角度出發。因為閱讀區別于一般的看圖講述，區別于觀察單幅圖片。它需要聯系文意、需要銜接前文或后文、需要結合閱讀材料給出的其它信息對畫面進行感知、觀察和把握。
二、識別因果關系——找出前因后果。知道是什么引起了事件的發生，或者理解是什么讓某個角色做出了某些事情等。
有學者認為幫助學生識別并理解因果關系是閱讀理解中最重要的地方。畢竟，尋找原因、分析結果在生活和社會活動中都是首要考慮的事情，每個人在每天的生活中都會去識別和理解發生了什么，為什么。社會化程度高的人，也是越擅長識別和處理這些關系的人。
例如《小象花牛和他的影子》繪本中關于小象想甩掉影子的故事。
先簡單說明故事大意。
我們讓孩子辨識這個因果關系時可以這樣提出問題：1、小象花牛為什么要甩掉自己的影子呢？是什么原因導致他會有這樣的想法和行為呢？在和孩子閱讀過程中，我們要引導要去回憶，要去甄別這個原因，首先
那后來，小象花牛為什么不再想甩掉影子呢?
觀察這一頁，就找到原因了：因為這個大影子嚇跑了兇猛的打老虎。當孩子可以把原因和結果對應起來時，孩子會有成就感，會更喜歡反復閱讀故事，并更多的使用這個技能，以顯示自己的這種理解能力。
三、理解事件發展的時間順序：包括情節發展的順序、科學過程的步驟、或者真實事件的發展順序等。
年齡小的孩子在閱讀的時候難以理解情節的發展順序、科學過程的步驟、某種藝術形式的進程、或者歷史背景下事件的發展，因為他們沒有抓住“時間發展順序”。例如越小的孩子越容易把時間順序等同于他們聽到或讀到的詞匯的順序。比如在讀到“小明做作業之前，他玩了會兒電腦游戲”這句話時，他們會理解為小明先做了作業，然后才去玩電腦。他們似乎忽略或誤解了時間發展順序詞匯，例如先、后、首先、再。年幼的孩子在按照時間順序排列事件方面有困難，并且不能正確回答哪些事情先發生，哪些事情后發生，哪些事情最后發生。顯然，指導孩子注意識別并理解那些按照時間發展順序發生的事件有助于幫助他們理解各種類型的文本。
四、比較與對比——指出兩個或多個主題、觀點、角色、場景或事件的相同點和不同點。
信號詞一般有：像……一樣、如同……一樣、同樣的是、不同的是、也、相比之下、而不是、另一方面等。
比較和對比對學習有很多功能和作用。掌握了這個技能，可以使孩子在閱讀材料過程中準確地分辨出事物之間的相同點與差別，用以把握某個事物的特性，使理解更深入。尤其是對不同的主題、不同的文本結構。
比如在繪本《一個冬天有多長》中，大家都表達了對冬天什么樣的看法，但是大家的看法都不同。這種不同別人不知道，只有羅比知道，為什么？——因為是羅比提出來的問題，他通過比較，知道了每個人對冬天的認識都不同。
五、分類與歸類——分類與歸類，這個比較好理解，顧名思義就是把相似的事物或觀點放在一起，這是一種非常自然的人類行為。當人們遇到一個新事物，會傾向于把這個新事物歸類于與此相似或相近的事物類別。即便嬰兒，在他們手部動作可以進行比較準確的抓、握后，他們也會愿意并可以把相同或相似的玩具等放到一起。
例如，金桔是一種柑橘類水果，就像橘子、橙子或檸檬。由于分類與歸類是如此一種普遍又自然的活動，讓孩子知道作者會經常使用這種結構詮釋新觀點和新信息是有益的。
六、做推論——推論可以發生在文字層面（推測文字的含義），也可以發生在文本層面（推測角色的動機和因果關系），還可以發生在宏觀層面（推測主題或弄清文本中各角色之間的關系）。由于閱讀材料中沒有明確的答案，所以推斷沒有對錯之分，應鼓勵孩子大膽表達自己的推測、想法。
做推論，既是技能，也被認為是優秀閱讀者的品質特點。
通過背景知識和文本信息進行推論的能力曾被視作閱讀過程的核心。事實上，有研究顯示當直接教給學生怎樣做總結和進行推論的時候，他們獲得文本意義的能力得到了提升。已有研究認為給年紀較小的兒童提供這樣的指導也是有價值的。
推論是一種關鍵的理解技能，這種技能是在閱讀時自動完成的。“進行推論”可以影響很多種策略的使用：激活先驗知識，做預測，總結，想象，澄清和自主提問。
七、區分主要觀點和相關信息——作者在表達主要觀點的同時，會提供相關的支持性信息。有的觀點隱含在相關信息中，需要閱讀加以區分。閱讀者可以利用自己對主題內容的原有經驗來判斷重要信息和非重要信息，找出作者的觀點。這一能力對閱讀者能否準確理解文本至關重要。（這段話是什么意思，它想表達什么？它要說明什么？）
然而，研究數據表明，如果我們不去有目的教授這個技能，很多閱讀者都不能找到并分析課本中的主要觀點，尤其是文本中的主要觀點被隱含起來而未明確聲明的時候。即使在成人中也有相當數量的人在閱讀時出現這樣的問題。
所以，辨別主要觀點的技能的確需要示范和教授，要讓孩子知道并練習怎樣使用他們對主題的先驗知識來幫助他們抉擇什么是重要信息，什么是不那么重要的信息。幫助他們激活其他文本結構和信號詞（首先，然后，結果，隨后，因此等）的知識，輔助他們組織文本并弄清楚這個段落、小結和章節的重要觀點是什么。
主要觀點可以是整個文本的，或是某個段落的，也可以是某個章節的。不管是段落、章節還是通篇，都可以用幾句話來概括。而這也往往就概括出了要表達的主旨。在幼兒階段，我們可以在閱讀活動中從弄清段落意義開始。
八、理解作者的視角和目的——視角是對故事內容進行觀察和表述的特定角度。同樣的事件從不同的角度看就可能呈現完全不同的面貌。讓幼兒了解作者的視角和寫作目的，能夠讓他們更加深刻地理解作品內容。（是“我”在描述故事？還是故事之外的人在講這個故事？）
視角和目的的確定，往往和作者自己的立場相關。這個理解技能還可以用來理解為什么作者要用這個方式寫作或使用各種文學元素去溝通。識別這些元素不僅讓讀者能更好地理解文本，還幫助他們運用和發展寫作的技巧。
如何辨別并思考作者的視角？一般在記敘文、小說中，視角即作者通過故事中的動作和事件呈現出的角度。作者可以使用第一人稱視角，也可以使用第三人稱視角。
視角與判明誰在講這個故事有關。如果是故事里的一個人物在講，那這個人物描述其中的活動，并告訴讀者其他人物是什么樣的。這是第一人稱視角。這樣的故事里，一個人物敘述全部事件，使用代詞“我”，“我的”“自己”（I，my，me）。所有其他人物的思想、感受、情緒都通過這個人物講述。
如果故事是用第三人稱視角寫的，那所有人物的思想、感受、動作都由故事情節之外的、了解這些元素的某人展示給讀者。所有人物都用名字（羅比）或代詞“他/她”，“他的/她的”，“它”（he/she，him/her和it）來指代。
如果幼兒一直明確知道誰在講故事，他們就會知道自己了解的是故事的全部，還僅是一個人物眼中的事件。
第一步，我們先問孩子這里的“我”是誰？他遇到了什么問題？接著問“我為什么在這兒”是誰說的？別人是怎么回答的？再問：你問過這個問題嗎？你問過誰？他們是怎么回答的？孩子去辨析哪些是那個男孩的問題、想法，哪些是別人的回答和想法。
這表面上看，是一個小孩總在問一個無聊又重復的問題，而實質上，這個“我”也就是這個小男孩在探索與發現“我”與周圍環境、周圍人的關系的一個非常嚴肅的問題。當孩子知道了那個男孩的想法，也會想自己有沒有這個問題，自己和周圍的關系，以及自己有沒有答案。
好，以上我們就如何學習8種閱讀理解技能進行了初步的解析和探討，希望對培養孩子閱讀能力上有所啟發和幫助。在閱讀活動中，針對孩子在閱讀理解技能的學習過程，我們大人應注意這樣幾個問題
閱讀理解技能的指導要有步驟、有邏輯地進行：
教師和家長要明確和示范介紹每種技能。因為閱讀理解技能是一種內隱的、不依賴外部動作表達的能力。孩子需要成人使用出聲思考的方式示范怎樣使用這些技能。當然，在孩子自己嘗試使用這些技能的閱讀過程中，成人可以更多的使用提出問題、暗示的方式鼓勵孩子使用。尤其應該提示孩子在什么時候使用這些技能。并逐漸減少提示，鼓勵孩子自己主動承擔起更多使用閱讀技能的責任。
我們應該清楚的意識到，掌握閱讀理解技能的關鍵，是示范和反復練習。
如何控制每次閱讀活動中閱讀理解技能呈現的數量？
建議教師和家長將文本中明確涉及的技能限制在1-2個。讓孩子聚焦在多個技能上會讓他們困惑，使他們無法成功地運用這些技能。如果一個文本對多種不同技能給出了很好的例子，成人可以在一段時間內多次重讀這個文本。對于比較長的閱讀材料，可以分為2-3次完成，每次活動，也可以根據不同目標，多次重讀某些段落或整個文本。
學習閱讀理解技能是一件很枯燥的事情嗎?
技能的學習是需要反復的練習，但它也可以是有趣的、自然的。教師和家長是有目的地引導，而孩子是可以在閱讀過程中自然而感興趣的狀態下學習的。我們不用怕重復，孩子喜歡使用熟悉的技能，他們能預知自己的成功，能夠在使用技能的過程中獲得愉悅感。
比如閱讀之前，您可以讓孩子看故事名稱（觀察封面）猜故事內容。在閱讀過程中，可以隨時停下來，以問問題的方式，讓孩子對人物、事件、觀點等發表看法并和孩子討論。還可以在閱讀后，和孩子討論喜歡和不喜歡故事里的誰、什么，說說為什么。
需要強調的是——技能不是生下來就會的。技能是近乎自動化了的動作，它必須是經過練習才逐漸形成的。
讓孩子在閱讀過程中，逐漸學習和熟練掌握這些閱讀理解技能，可以使孩子在未來的閱讀活動中更輕松、更愉悅，對閱讀內容理解更深刻、更到位。而且，這些技能一旦掌握并擁有，就會伴隨孩子一生，會成為他們手中無形的工具和利器。就像我們學會了騎自行車的技能，我們就不會忘記怎么騎。
