科學課程改革已經(jīng)經(jīng)歷了5年時間，課堂教學研究一步步的走向具體，走向細致。在這些教研問題中，如何把握課堂教學時間這個問題，科學教師一直在做一些有意義的嘗試，有了突破，但又出現(xiàn)新的問題。本文將從問題的提出、問題解決過程中的矛盾發(fā)展，以及問題解決的新思路三個方面展現(xiàn)給大家，以期與大家共享，目的就是為了達成更具有實踐意義的新方法。

科學課程推出之始，教學過程圍繞的中心問題就是：如何探究科學問題。課堂的設(shè)計重在培養(yǎng)學生的探究能力。當我們的老師沿著這個思路組織教學的時候，發(fā)現(xiàn)在課堂45分鐘內(nèi)探究過程很難順利、徹底的解決。教學中很多時候?qū)W生探究比較粗糙，教師也緊張著急。于是為了解決這個問題，教師著眼于新的嘗試，將課堂教學組織的更加嚴密，給學生留出更多的時間去探究。嘗試過后發(fā)現(xiàn)，學生探究的時間是延長了，但是學生在總結(jié)探究結(jié)論的時候仍然是粗淺、表象、沒有想象力。于是教師再次陷入矛盾中，思考繼續(xù)深入，問題的認識到了新的高度，教師到了此時認為：教師課堂教學時間長短并不是問題的關(guān)鍵，而是面對課程探究這個問題如何提高效率才是最本質(zhì)的問題。當認識到了這一層后，那么解決這個問題就出現(xiàn)了新的方法。

1、分析教學目標，教學行為不僅為目標服務(wù)也為教學效率服務(wù)。

教學目標的完成是檢驗教學行為的基本準則。在目標達成的過程中，效率是教師學生的共同利益。教師要完成這個利益中的任務(wù)是：設(shè)置情景、引領(lǐng)方法、指導實踐、糾偏改錯、基礎(chǔ)積累、問題解剖、過渡傳承、總結(jié)發(fā)展。而學生要完成這個利益中的任務(wù)是：把握情景、掌握方法、動手實踐、合作共享、驗證分析、積累基礎(chǔ)、尋規(guī)問因、歸納小結(jié)，集體檢測。教師課堂教學的時間分配就是要充分完成以上的任務(wù)，完成的過程中要求教師精講精練、問題明確、藝術(shù)操作。學生自主時間里要完成任務(wù)必須認識明確、基礎(chǔ)到位、方法明白。當這個利益劃分清晰之后，效率就會有很好的保證。

2、分析教學內(nèi)容，教學時間才會有的放矢。

教學目標是教學內(nèi)容的本質(zhì)，是教學內(nèi)容的意義所在，課本內(nèi)容的選擇是為教學目標服務(wù)的。所以教師要能客觀看待課本內(nèi)容，不必拘泥、不必教條。教師應(yīng)該將重心放在教學目標的把握上，對內(nèi)容可以更自由的選擇、甚至找更好的內(nèi)容來代替課本內(nèi)容，其目的仍然是為教學目標服務(wù)就行。所以教師在一定的自由度上可以更加創(chuàng)新地來把握時間。

3、分析教學對象，教學時間的分配才會更加藝術(shù)和人性。

同樣的教學內(nèi)容、同樣的教學目標對于不同的教學對象，仍然需要實事求是地組織教學為效率服務(wù)。教師在課堂設(shè)計過程中要明確授課對象，不能一味追求知識與技能而忘記對象的特點。在分析的過程中，需要把握學生已經(jīng)生成的前概念，已經(jīng)生成的思維能力，已經(jīng)具備的學習方法，那么教師在處理教學時間分配的問題上才能祥略得當。

4、分析課程階段目標，教學時間的分配才能更加符合學生的培養(yǎng)意義。

學生要完成的課程目標在不同階段是不同層次的，學生在接受科學素養(yǎng)教育的時候，不能一竿子插到底。科學教材在編寫的時候十分注重學生知識能力的發(fā)展性，所以在不同階段要有階段目標，完成每個階段目標之后，學生也就自然而然形成了整體目標，所以教師在教學中不能一味追求一步到位，理應(yīng)分段處理，螺旋上升。

5、分析學生個體差異，把握課堂的整體學生利益，教學時間的分配才能平衡。

同班級的學生有整體的特點，當一定存在個體差異。如果要求每一個教學目標都人人過關(guān)，實屬不智行為。效率是整體利益的平衡結(jié)果，不能因為個別同學目標未達成而犧牲整體的時間利益，這會造成新的教學問題。所以在集體教學時，把握大多數(shù)，將整體利益平衡好，這樣的集體教學才是有效率可言的。當然教師在教學過程中放棄學生的行為是不正確的，但允許教師采取課后關(guān)愛，附加補課都是有效的措施。

6、關(guān)注課堂文化，形成課堂規(guī)則，學生的主體行為將為課堂時間的分配起到良好的潤滑作用。

教師組織教學的時候應(yīng)該從培養(yǎng)人的角度去認識，小到課前準備這樣的學習行為，都應(yīng)該著力培養(yǎng)學生的習慣。諸如筆記、發(fā)言、考試、自習、活動、實驗、資料整理等等都需要建立班級的課堂規(guī)則，而不能隨意為之。良好規(guī)則基礎(chǔ)上建立起來的學生習慣也是課堂有效性的保證。教師教學風格需要認真反思，絕對的親和，絕對的嚴肅都不能產(chǎn)生很好的課堂效率。在科學教學的初期教師風格應(yīng)著力于培養(yǎng)學生的學習興趣，教師風格應(yīng)偏向于親和。科學教學的中期階段應(yīng)該著力于培養(yǎng)學生的習慣養(yǎng)成，此時親和略降，嚴肅略增。教學的中后期著力于學生思維能力的提高，此時風格應(yīng)偏向穩(wěn)重。教學末期著力于學生知識性問題的輸理總結(jié)，技能的成熟提高。此時風格應(yīng)著眼于大方成熟。