好的課堂設計是一節好課的前提。在教學過程中，常常看到有些教師作秀，或者安排了很多內容，導致教學任務沒有完成，或者走馬觀花……由于幼師們過于做作，影響了課的質量。在課堂設計方面，幼師們除了要考慮課堂教學思路要清晰外，還要做好以下幾點：
1. 少一點“堆砌型”，多一點“放射型”。
“放射型”的課是指一節課圍繞一個點展開，各環節的設置都是為這個重點服務的。
“堆砌型”的課是指一節課內容太多，有些相關的內容全部湊合在一起，重點較多，容量較大，時間很長，每個環節都可以作為一個獨立的教學點來組織活動，可以以主題活動的形式開展。
2. 少想一點“怎么教”，多想一點“怎么學”。
如果老師在上課時老想著“怎么教”，那就會只想著教案，只顧著趕環節，而忽視了課堂中現場幼兒學習時的一種動態的表現，老想著“怎么教”的老師不愿意出現“節外生枝”的現象，甚至惱火幼兒與自己不合拍、不配合。
例如：新教師上音樂課
設計的教學流程是：問好練聲——完整聽錄音歌曲——教師清唱示范——隨音樂節奏朗讀歌詞——逐句教唱——完整清唱歌曲——介紹新的唱法（領唱）——自編動作圍成圓圈表演唱。
當教師逐句教唱時，有幾個幼兒情不自禁站了起來，邊唱邊做動作（這首歌曲表演性很強，易唱易做動作）這時，老師也看到了，她讓幼兒坐了下來，因為她設計的動作表演在最后一個環節呢，幼兒坐了下來，繼續一句一句地跟學，按原定計劃一環一環地進行著……
注重“如何教”，忽視“如何學”的課的特點：環節分明，但較為生硬、機械。
3. 多一些真實，少一些作秀。
每上一節課之前，我們都得做一定的準備，包括物質的準備、知識經驗的準備等，但這準備不能過度。幾年前，有陣風刮得挺盛的：公開上的課或比賽課內容事先讓幼兒知道，有的甚至練得非常熟練，到正式上課時變成了排練后的演出。
虛假的課堂有一個特點：幼兒非常熟悉活動，非常配合老師，過程進行比較順利，但是幼兒的眼中看不到生動、看不到興奮、好奇、投入，因為他們已經沒了挑戰，適度的挑戰才會有真實的興趣與愉悅，現在他們就如同熟悉工作流程的工人在機械地重復完成一項熟練的任務。
真實的課堂，才是最美麗的！我們要記住一點：我們上課不是給別人看的，不是取悅于誰的，而是帶著孩子們一起演繹一段發展的故事，是為自己和孩子在上課的。
4. 少一點華麗，多一點平實。
老師們回憶一下，你外出聽的課、看的錄象課，有多少節感覺是樸素的、實用的、常態下的課？許多課堂都披著華麗的外衣，這些華麗的外衣底下暴露的是刻意包裝的痕跡。
有的課情景表演、課件、動手制作、游戲、錄象等熱鬧繁華，什么手段都用，全副武裝。
例：體育課《過河》
當中跳小河的三個環節是這樣設計的：
第一次自由跳小河（繩子有寬有窄）問：你是用什么方法跳過去的？
第二次活動：下雨，小河變寬了，提高了難度，運用方法跳過去。
第三次：河里來了鄂魚（老師坐在河中做鄂魚）對面田里有害蟲（海洋球），小青蛙依次跳過河捉到害蟲，從鄂魚身上跳回，將害蟲放在指定的筐里。
放松環節：小青蛙去小河里游一游，用繩子做波浪的動作等等。
結束：全體青蛙一起抬著繩子高高興興地回了家。
象這樣的課，你聽了、看了回去就能上了。材料準備簡單，過程層層遞進、清晰明了。
說實話，平時我們沒有很多的時間與精力去制作、準備過多的教學具，有時也沒有那個必要。就地取材、一物多用等是我們要多去考慮的，但也要避免走入誤區：認為東西越少越好。那也不對。關鍵是材料少了，環節設計巧妙了，幼兒的發展更好了。當然，象科學探索活動還是要為幼兒提供足夠的探索材料的。
5.少一點控制，多一點自主。
我這里所說的控制是指權威下的不利于幼兒發展的限制。
常見的控制有以下幾類：
1)范例的控制:
一年前，聽一新教師上美術課，是中班的繪畫《船》，她準備了一幅范畫，一邊讓幼兒觀察范畫一邊提問：大輪船由幾部分組成的？（船身、船艙）船身、船艙是什么形狀的？船上還有哪些東西？（紅旗、煙囪、窗戶）結果畫出來的船都是一模一樣的，好象全世界的船就這一種。
2)語言的控制:
我們上課時經常會聽到“你又不對了”、“又錯了”“你不能……”。有次我去聽另一位新教師的興趣班的美術課，她一會停下說：“坐端正”、一會拿起鈴鼓讓幼兒跟著她拍手，來組織紀律。因為她剛本科畢業，組織語言不是很形象化不生動，幼兒不怎么聽。所以她只能采取這種方式來維持秩序。
3)其他控制：
《蔬菜》一課由于時間拖長了，幼兒到后來明顯坐不住了，那老師就拿著蔬菜的圖片，一會走到這個面前說：“蔬菜請你坐坐好”，一會到那個面前說：“蔬菜不喜歡你了”。表面上似乎是情景性的維持秩序，但確實是一種變相的權威鎮壓式的控制，類似這樣的還有很多。
這樣的控制是束縛幼兒的無形的繩索，是不提倡的。
這使我想起一個寓言：有一天農夫牽著驢子走到懸崖邊，農夫怕驢子跌下去，用繩子牽著它靠近一點，驢子堅決不肯，越牽它越向外掙扎，最后跌下了深谷。
給我們一個啟示：為什么要用繩子把驢子牽過來？為什么不用一把青草把驢子喚過來呢？
有時為了良好的意愿，往往采取強制的措施，效果卻不容樂觀。
希望在以后的活動中，我們都能有“吸引驢子的青草”，以活動本身來吸引幼兒的主動參與。
6. 少一點模仿，多一點個性。
我們每個人都是獨特的自我，要善于分析自己：我的強項是什么？我的專長是什么？我是善于創設情景呢還是善于語言的循循誘導？然后進行有針對性的學習鍛煉，逐漸形成自己的教學特色、教學個性。所以模仿并非是自身專業成長的捷徑，借鑒+反思才是聰明之舉。
遠離作秀，褪去華麗的外衣，走出堆砌、模仿的誤區，我們的教學要返樸歸真、尋找一份有缺憾的真實，尋找富有生命力的平實。
7. 少一點“拿來主義”，多一點“為我所用”。
一些教材、一些現成的教案、教學材料等等這些都只是載體，是我們參考的文本，它更多的是提供給我們一些指向、一些理念、一些內容的文本資料。它都一律只提供同樣的一份，顯而易見，這些只能參考，在參考的基礎上做適當的調整。 就比如給你一塊料子，你就把它用來做衣服，不管大小穿在身上，肯定有人大有人小，但是如果大家把這段料子 合理剪裁，量身定衣，那就肯定大家都合適了。教材就是這段料子。拿我們現在用的教材分析一下。
