幼兒園班級科學區的創建
時間：2020-05-21
來源：Yojo幼兒園聯盟
作者：王方
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班級科學區是指在班級活動室內為幼兒創設的、可以自由進行實驗操作和科學探索的空間。小班的科學區活動應該更貼近幼兒生活，更具有游戲性，它的科學區可以單獨設置，也可以和玩具吧、沙水區、操作區等結合起來設置設計；中大班中、大班科學區的創建應該突出活動的可操作性、趣味性和游戲性，要為幼兒孩子提供充足的活動材料和空間進行科學探索，滿足幼兒的好奇心和求知欲，讓幼兒孩子親歷“科學家研究科學”的過程。
（一）空間的選擇與布置
科學區空間的大小與選擇應因地制宜，根據班級活動室的面積、朝向、班級和幼兒人數等因素來確定，要兼顧教學活動和區域活動的需要，要兼顧、集體活動和、小組活動和、個別活動的需要。
一般來講，室內面積較大，尤其是人均面積較大多的班級幼兒園，創設班級科學區就容易一些，可以分主題創設科學區，如光影區、沙水區、電磁區等；相反，人均面積較小的班級在創設科學區時可能就需要與其它區域綜合起來考慮，可以把科學區與自然角相結合，也可以把把科學區、數學區、語言區通整為益智區。沒有空間擺放開放式櫥柜的班級幼兒園，可以把科學探索的材料集中在幾個主題箱中摞放，區域活動或自由活動時再取出分組活動。
因為科學區的活動內容豐富，有的需要水，有的需要電，有的需要黑暗或光照，所以，最好科學區最好臨近水源、光源和電源，或者有特別的裝置。另外，科學區的探索活動需要幼兒專注、投入，、動腦筋思考，所以，科學區最好與表演區等相對吵鬧的區域有一定間隔。
有足夠空間的班級，教師還需要需要提供櫥柜擺放科學區的材料，小型操作材料如電線、小燈泡、干電池等可以按主題存放在筐子或者盒子里，貼上標簽后再擺放到櫥柜中。一般來講，低矮的開放性櫥柜方便于幼兒自己取放材料，有利于幼兒自主的探索活動，所以，科學區應多選用這一類櫥柜。但是，伴隨活動的開展，材料會不斷增加，所以，教師有必要選擇一部分高一點的櫥柜，有開放的，有封閉的。需要教師指導使用的材料，可以放置在高一點的封閉性櫥柜中，或者根據計劃，分階段、有序調整材料的呈現。
班級科學區的墻壁，可以懸掛或粘貼部分操作材料，也可以張貼實驗操作步驟和方法的示意圖，還也可以張貼幼兒的實驗記錄圖表，有些彎管實驗、傳聲筒實驗材料可以直接固定在墻上。
（二）材料的選擇與提供
材料是科學區創設的關鍵，材料的多少、質量的高低、材料之間的結構關系直接關系到科學區活動的開展和幼兒的探索興趣，所以，教師應該盡可能多方面搜集材料，豐富科學區活動的內容。
材料的一般要求。 第一，安全，不要用有缺角、有毛刺、不衛生的物品。第二，可操作性強，富有變化。科學區的材料不是用來擺設的，不需要過于強調美觀，也不要投放不要太多的無法擺弄的成品，應該盡可能滿足所有幼兒喜歡動手做的特點，提供可操作性強、富有變化的材料。第三，經濟、實用，多選用自然材料和廢舊物品。科學區的材料有些必須要購買，比如放大鏡、磁鐵、電池、電線等，但大多數材料可以在周圍環境或在日常生活用品中找到，這既經濟實用，符合環保的理念，又符合現階段我國幼兒園的現狀需要。
此外，為方便幼兒記錄實驗操作的過程和結果，教室應該為幼兒提供紙筆，并提供空間展示幼兒的記紀錄，便于與幼兒交流和分享。為方便幼兒查找資料，豐富知識經驗，教室還可以在科學活動附近區域提供與探索主題相關的圖書或畫冊。
為鼓勵幼兒的自主性，幫助幼兒養成良好的衛生習慣，教室還可以在科學區提供清潔用品，擺放廢物箱等。
材料的呈現。 班級科學區的材料越豐富越好，但對于幼兒來講，一次呈現的材料卻不是越多越好。如果把所有的材料都亂七八糟地堆放在桌上，或者堆放在筐子里交給幼兒，會讓幼兒無所適從，甚至有可能會讓他們把探索材料變成打鬧的玩具，所以，材料最好是按主題循序漸進地分層次呈現。此外，因為材料能物化科學探索的目標，所以教師應該盡可能注意材料的呈現方式，讓一次呈現的材料整齊、有序，既能體現明確的目標指向，又能引發幼兒探索的興趣。如，當教師把電線、小燈泡、干電池放在一個小筐子里、，不再摻雜參雜其他它物品時，幼兒無須教老師要求就會探索怎樣讓小燈泡亮起來，這就是材料物化了探索活動的目標。可是，如果在筐子里再放上積木、紙張、放大鏡、小汽車等材料，就會讓孩子失去探索的目標，不知道該做什么。
材料呈現時最好結合主題教學活動，按年齡段發展目標層次遞進，不要一股腦地把搜集到的材料都展示出來。另外，材料與材料會構成一定的關系，引發不同方向、甚至不同性質的活動。如，把不同厚薄、質地的紙張放在一起，引發的可能是觀察比較的活動；把紙和剪刀放在一起，引發的可能是剪紙活動；把紙和水放在一起，引發的可能是吸水性實驗；把紙和畫筆放在一起，引發的可能是繪畫活動；把紙和尺子放在一起，引發的可能是測量活動……所以，教師在投放材料的時候，一定要認真考慮幼兒可能的探索活動，排除干擾因素和不必要的一些點綴，直接引導幼兒指向有意義的探索活動。
材料的來源。 建議教師在幼兒園或班級門口設置一個“百寶箱”，收集來自家庭的各種廢舊材料。也希望教師在班級里設置一個“寶貝展示區”，允許幼兒將自己收集自己喜歡的各種物品，并展示出來，這些“寶貝”很有可能引發幼兒的科學探究活動。教師也可以有意識帶幼兒到周圍的商店、工廠、農戶家等尋找邊角材料或廢舊材料，在征求別人的同意之后帶回幼兒園。幼兒園周圍的大自然更是我們科學區材料不竭的來源，教師在帶幼兒外出春游、秋游、散步時，可以和幼兒一起搜集需要的材料帶回來。
班級科學區主要圍繞各種自然現象和物理現象，開展各種探索活動，活動類型主要有觀察活動、實驗活動、測量活動、操作活動等，準備的材料可參考后面的“科學發現室的創建”那部分內容。
（三）區域管理與活動指導
1. 科學區的區域管理
（1）科學區應該是開放的。班級科學區是為幼兒創設的自主進行科學探究的環境，所以，科學區應該是開放的，允許幼兒在區域活動時間、自由活動時間進區活動，允許幼兒自由選取材料開展活動，允許幼兒以自己的方式進行探索。
（2）科學區的材料應該不斷補充和更新。為保障幼兒對科學區的持續興趣，科學區的材料應該隨主題活動的開展、幼兒知識經驗的豐富、興趣的轉移，不斷地得到補充和更新填充幼兒感興趣的、有意義的材料。
（3）讓幼兒參與科學區域材料搜集、區域環境布置活動。以往很多幼兒園的區域環境都是教師說了算，教師設計和布置環境、搜集材料、布置，加班加點地忙乎，卻忘記了這個環境的“主人”，幼兒作為區域活動的主動者的地位被完全忽視了。其實，幼兒參與環境布置與材料搜集的過程本身就是學習和成長。
（4）師幼共同參與科學區域規則的制定，共同維護科學區域環境。區域規則不應該是教師對幼兒的要求，應該是共同的探究活動本身對幼兒的要求。所以，教師應該通過對幼兒活動的觀察，引領幼兒自主討論區域活動規則，并使其成為大家共同遵守的規則。
2. 科學區活動指導
（1）科學區的活動應與主題教學活動、生活活動密切聯系。科學區活動可以在主題教學活動之前，為主題教學活動積累經驗，也可以成為主題教學活動之后的延伸活動，充分滿足每個幼兒動手做和探索的欲望。無論是家庭生活還是幼兒園生活都有很多的教育契機，教師和父母都應該支持和鼓勵幼兒在日常生活中進行幼兒的科學探索活動，并使之和科學區的活動形成有效的互動，保證科學區的活動不斷有新意，趣味盎然。
（2）科學區活動指導應該以觀察為前提。教師如何指導幼兒在科學區的活動呢？沒有一種方法是普遍實用的，因為如果沒有教師沒有對于幼兒活動現狀進行的細致的觀察和分析，就不可能對幼兒科學探索活動進行有教師的有效的指導，所以，科學區活動指導的前提是教師對于幼兒活動的觀察。
（3）科學區活動指導有顯性指導和隱性指導兩種。顯性指導是以教師直接給予幼兒教導、建議、要求等方式出現，而隱性指導可以是教師平行、平等參與幼兒的活動，也可以是教師根據幼兒的活動需要提供材料、改變材料的組合方式等。在幼兒的活動遇到困難時，教師不要太急于提供幫助，應該學會等待，讓幼兒有反復試誤的機會，讓他們能體驗到自主獲得成功的喜悅。
（4）組織幼兒討論和交流。在科學區活動結束之后，教師可以組織參與科學探索活動的幼兒進行討論和交流，一方面可以讓幼兒彼此分享經驗，增長智慧，促進思考，發展思維能力和表達能力；另一方面可以讓幼兒相互間彼此影響，讓更多的幼兒感受到科學的魅力，喜歡上科學。
