“長假后遺癥”幼兒入園怎么調適
時間：2020-03-17
來源：Yojo幼兒園聯盟
作者：王方
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長時間的宅家生活，幼兒可能會因周圍環境的突然變化產生焦慮、不安等負面情緒，或因長時間的假期玩心盡發，以往的作息、生活安排盡數打亂。因此，疫情期的“長假”過后，教師要關注幼兒的入園調適問題，快速把握全局，幫助幼兒回歸正常的幼兒園生活。
疫情過后，幼兒就要準備回到幼兒園繼續學習生活了。而彼時，教師在幼兒入園后的第一次教學活動就顯得至關重要，它會影響到幼兒后續需要多長時間才能適應幼兒園生活并重回正軌。所以，開展好入園“第一課”是幼兒入園適應中的關鍵一環。
環境對人的身心具有暗示和引導作用。經歷過此次新冠肺炎疫情帶來的生活變化，幼兒一回到熟悉的幼兒園，心情逐漸開始放松，勢必會談論起相關話題。因此，入園“第一課”不妨圍繞疫情與安全開展生命話題的談話活動。
首先，教師可以創設一個輕松、愉快、溫馨的環境。如利用彩色氣球、卡通人物等進行環境創設，點綴“歡迎回家”的字樣。
其次，形式上也不用過于拘泥，放松的氛圍和隨意的姿態可以使人緊繃的神經舒緩下來。教師可允許幼兒自由地圍坐一圈，根據自己的需要去盡情表達自己的想法與感受。此外，話題的內容也沒有必要加以限制，幼兒可以自由地談論自己家庭中的居家防護措施、隔離時期的趣事、對新冠肺炎的認知等。
再其次，教師也可以發揮自身的主導作用，通過“新冠病毒這個壞家伙”“戴口罩的故事”等話題引出幼兒更多的討論。這樣不僅能自然地傳遞正能量，還能讓幼兒發泄長期以來的乏味、煩躁與不安。
最后，如果幼兒提出關于死亡的問題，教師也應不回避、不忌諱，有效地和幼兒進行溝通。在安撫情緒的前提下，利用大自然的事物進行生命教育，讓幼兒從具體生動的事物中感受生命的可貴，學會珍惜生命、尊重生命。
開展這樣的入園“第一課”，一方面有利于引導幼兒通過溝通、傾訴的方式，發泄內心的負面情緒；另一方面，這種想說什么就可以說什么的話題交流活動，能夠創設一種輕松愉快的氛圍。
再加上同伴與教師的陪伴、傾聽，能夠給予幼兒一定程度上的安全感，讓幼兒感受到班集體的溫暖，從而盡快融入原本的生活。
除了入園“第一課”，逐步回歸日常作息與安排，也是促進幼兒入園適應的重要途徑。這次長時間的居家生活容易惰化幼兒的良好作息，打亂日常生活。比如幼兒在家沉迷于電子產品，缺少休息與運動。教師可逐步恢復日常作息與安排，讓幼兒以最熟悉、最適合的方式調整自己。
入園后，教師可尋求運動契機增強幼兒免疫力，將勤洗手、多喝水、咳嗽要捂住口鼻等良好習慣的培養融于一日生活之中。在等待整理環節，可利用兒歌、動畫片等進行健康教育，讓幼兒的經驗得到滲透。午休時，可通過講故事、輕音樂幫助幼兒入眠。若有幼兒不能適應，教師不必強迫其入睡，可采用閉眼10分鐘的方法耐心地引導。
幼兒的健康成長從來不是僅靠家庭或幼兒園的單方面努力。在疫情過后的幼兒入園調適期，更需要家長的合作與信任。為了減少雙方工作負擔，又確保進行有效的合作，教師可以靈活組織家園合作與互助。
首先，方式要有靈活性。考慮到安全問題，教師可利用微信、QQ等網絡媒體進行家園溝通，減少不必要的直接接觸。
其次，對象要有針對性。教師在教育援助與關懷上可以傾向于更有需要的家庭，比如有感染患者的家庭和戰“疫”家庭的幼兒，他們面臨更大的心理挑戰和困難，必要時可以幫助其聯系心理輔導師進行心理紓解。
再其次，內容要有導向性。一方面是關于幼兒的身心變化和心理需求，教師要及時和家長進行溝通并給予專業性的指導；另一方面，還要關注家長的情緒問題，傾聽家長在疫情過后的育兒困惑，避免其負面情緒影響幼兒的健康成長。
最后，頻率要有層次性。教師可根據幼兒的入園調適以及家園溝通情況，從起初的適度增加家園聯系到酌情減少電話訪問次數，直至回歸正常的家園溝通頻率。
幼兒教師是能給予家長專業育兒知識的人，是幼兒除家人以外最親近信任的人。因此，教師只有心懷幼兒，及時采取針對性措施，才能有效解決幼兒的入園調適問題，讓幼兒回歸歡樂的幼兒園生活。
