每個兒童都有自己獨特的發展潛力和發展速度，最終達到的水平也不盡相同。教師對兒童進行觀察，可以了解兒童的獨特發展軌跡，了解兒童間的個體差異。分析兒童的行為從本質上說就是在解讀兒童發展。那么，解讀兒童的行為有哪些要點呢？
一、將兒童行為視作一個整體
我們借用Carole Sharman的觀點，將行為分成五個領域：身體動作、認知發展（智力發展）、語言發展、情緒情感、社會交往。將兒童行為分成幾個領域，目的是為了給觀察者提供一個認識兒童行為的框架。雖然將行為分成了五個領域，但我們在分析時仍要將兒童行為視作一個整體。
兒童五個領域的行為相互聯系、相互影響、相互融合，它們以整合的方式共同影響著兒童個體。認知是人最基本的心理過程，包括認識和知識；情緒是兒童行為的動機，它還能發揮人際交往的功能；兒童掌握語言，便開始掌握思維和社會交往的工具；社會交往則為兒童的活動與發展提供了重要的平臺。
正因為兒童五個領域的行為具有相互聯系、相互影響、相互融合的特點，所以我們對兒童行為的分析就會顯現多領域交叉的特點，即會從多個領域找原因、做評價、找對策。
觀察案例1
開始時間：上午9點50分
結束時間：上午10點10分
成人數目：2（老師和筆者）
兒童數目：6
目標兒童：小淵（Y） 男
年齡：4歲11個月 中班（在本園上的托班和小班）
觀察方法：時間抽樣
觀察目的：在吃點心和自由玩耍時間，Y有什么表現？
觀察目標：
是否能主動、及時去吃點心？
是否在看書，不看書時在做什么？
圍繞書開展什么活動？
是獨自看書，還是一起看書？
觀察記錄：
在完成觀察記錄后，我們可以發現一個愛看書但只能玩平行游戲的安靜的小淵。但這時我們仍需要多方了解小淵的情況。我們了解到，家里人非常寵愛小淵，對他的成長盡心盡力、無微不至，家里的老人幾乎代替他做所有的事情。用他爺爺奶奶的話說：“我們舍不得孩子受一點苦!”帶班老師看過記錄后也回憶說：“F、L是班上較調皮的孩子，Y、F、L三個孩子經常一起玩。他們都喜歡頭頂著書玩，或者把書當方向盤開汽車。”有了這些信息，我們就可以試著分析小淵的發展狀態。
他喜歡獨自看書，而且很專注；他有著良好的親子依戀和同伴依戀，情緒穩定，有交往的意愿，并能獲得快樂的體驗；他能進行平行游戲，即與其他兩人做同樣的事情，但相互之間不直接交往。我們應該尊重小淵的發展狀態，分析是什么原因造成的，從而為他提供適當的幫助。
1、讓孩子積累動作經驗，等待孩子思維水平的提高
小淵在看書時表現出了同伴少有的專注，直到老師提醒他才放下書去吃點心。其間，即使F、L兩人湊過來看書，他也沒有受到干擾。小淵很愛惜書，會小心地將粘著的兩頁紙分開。在后半段時間，活動室里的氣氛已經開始變得非常活躍，Y吃好點心后，受大家影響，也不再看書。可見，小淵與其他中班孩子一樣仍容易受到同伴的影響。
在活動室里轉圈跑，本是小班兒童喜歡做的事情，這表明中班的小淵仍有直覺行動思維的表現。動作是小淵的思維方式、思維內容，動作動思維動，動作止思維止。而正常中班兒童則以表象思維為主，不滿足于動作帶來的快樂。
當然，小淵的表象思維也在發展，他拿一本書當方向盤玩耍，便是把書假想成了車的方向盤，表現出了表象思維的特點。所以，教師應靜靜等待，讓小淵充分積累動作經驗，如可以在戶外活動中鼓勵小淵多運動（如攀爬），在活動室里多鼓勵他操作，讓豐富的動作經驗為其思維水平的提高奠定基礎。如果小淵的表象思維能力提高了，他就能更好地理解書中的形象、情節、人物關系等細節了。
2、示范交往策略，提高孩子游戲水平
社會交往為兒童的活動與發展提供了重要的平臺。在社會交往中形成的諸多情感因素會影響兒童的成長。小淵有著良好的親子依戀，這讓他能在幼兒園找到自己想交往的同伴，并獲得同伴依戀的情感。他與同伴交往時采取的策略很簡單：不說話，單純模仿動作。他之所以能和班上兩個調皮的孩子玩到一處，是因為他們對相似的東西感興趣，都滿足于動作帶來的快樂。
從已有的觀察記錄和背景信息中，我們得知小淵的游戲水平處于平行游戲階段。但是，我們不能據此偏頗地認為小淵的游戲水平較低。我們需要多次觀察，小心求證，才能得出有關小淵游戲水平的結論。因為在所有年齡段的兒童中，我們都能看到單獨游戲、平行游戲、聯合游戲和合作游戲。在2~5歲期間，兒童隨著年齡的增長，出現單獨游戲和平行游戲的頻率會下降，而聯合游戲和合作游戲變得更為常見。
即使小淵較少出現聯合游戲和合作游戲，教師也要接受小淵的游戲水平，不能操之過急，要讓小淵多體會平行游戲，這樣他才能順利進入互動游戲階段。教師在等待的同時還要為小淵提供多種互動機會。因為小淵需要更多的觀察學習、更多的社會交往。
例如，教師可以提醒小淵觀察同伴的交往策略，即如何發起、交換、等待、協商、合作；教師也可以親自示范，告訴小淵如何提出游戲請求、如何協商、如何合作，鼓勵小淵和每個小朋友玩；在游戲中，教師可以尋找他的興趣點，有意安排一些角色和內容，以多種方式吸引他參加，從而拓展小淵的交往范圍。
3、家園溝通，培養一個獨立、自信的孩子
小淵在家中得到的照顧太周全，這減少了他獨立練習的機會，有可能會影響到他的發展。而在同伴交往中，一個獨立、有想法又懂得交往的孩子容易受到大家歡迎。所以，教師要鼓勵小淵自己的事情自己做，樹立自己為自己服務的意識。尤其是要做好家長工作，家園一起努力培養出一個獨立、自信的孩子。
二、從兒童視角洞察兒童行為的細節
整體分析只是解讀兒童行為的第一步，如果想進一步了解兒童行為的意義，還需要從兒童視角洞察兒童行為的細節。
觀察案例2
開始時間：上午10點15分
結束時間：上午10點25分
成人數目：2（老師和筆者）
兒童數目：29
年齡：中班下學期
觀察方法：非結構化敘事法
觀察記錄：
幼兒園的全部班級剛剛完成一次火災演習，演習過后，主班教師把小朋友們帶回活動室。
月：地震了！
錢：發生就發生了，沒辦法！
月：地震發生了，看不見，也聽不見。（頭轉向觀察者）我知道，怎樣才不會發生這種事。（順手拿起桌上的一本書）我念給你聽，找到一樣東西，就不會發生了。
吳：我的天哪，剛才嚇死我了。
（教師開始講剛才火災演習時該注意什么。）
月：（繼續小聲說）那鋼琴怎么辦？鳥窩（是小朋友和爸爸媽媽一起做好的鳥窩，掛在活動室的屋頂上）怎么辦？
吳：我掉下去了。
月：找個池塘跳下去，但我不會游泳，那不就累死了嗎？
（教師提醒大家注意聽講，大家安靜下來。）
……
結論：這是孩子在火災演習過后進行的小聲討論，孩子們把這次學習當真了，有的被剛才的演習嚇著了。顯然討論的內容有些偏離主題，小朋友們談到了地震，但是沒有關系，大家都在圍繞災害各抒己見。月月在討論中發言最多，她想到求助書本，她擔心活動室的鋼琴和鳥窩，她也想到了自救，并且進一步討論方法的合理性。
在完成觀察記錄后，我們就可以試著分析月月的發展狀態。月月和幾個小朋友在回活動室的路上已經開始討論了，討論內容令人印象深刻。令人意外的是，月月并沒有討論火災，而是在討論地震。
從教師預設的火災演習，到月月自主生成有關地震的話題，我們明顯感覺到月月在主動思考。在獲得感受的基礎上，她更認同這是一次與地震有關的火災，或者她認為同為災難的地震才是她最想討論的話題。這種話題轉換的原因不得而知，但我們可以發現處在前運算階段的月月有著鮮明的自我中心傾向。
在月月看來，火災演習是一次假裝游戲。在假裝游戲的過程中，5歲的月月表現出了出色的表征能力和想象能力。在她的討論中，不僅出現了地震、書本、鋼琴、鳥窩、池塘，還出現了連貫的假想問題和解決策略。
首先，月月將演習場景解讀為地震，她想到了求助書本，雖然這本書上并沒有相關的內容，但她仍然認真地翻看，這是一個典型的假想行為。接著，她很快發現還有新的問題，即需要考慮鋼琴和新做的鳥窩以及她自己怎么辦。月月的解決辦法是“跳到池塘里”。這個辦法看上去比求助于書本更貼近現實。之后，月月還在進一步思考“不會游泳會不會累死”。月月有感而發的一系列推論、總結、策略，帶有明顯的自我中心傾向。
如果教師能從月月的視角出發，便能獲得一系列的認識：月月有著較好的表象思維能力；她愿意與他人交談，喜歡談論自己感興趣的話題，講述比較連貫，別人跟自己講話時能作出回應；能根據場合調節自己說話聲音的大小。
教師鼓勵兒童表達，是從兒童的視角出發所做的第一步。教師給予孩子們表達的機會，就能聽到兒童各種各樣的想法和擔憂，聽到兒童真正關心的問題，從而獲得第一手材料。就如月月所關心的“跳水能不能自救”以及“跳水后會不會累死”的問題，極為真實和生動。
處在前運算思維階段的月月根據日常生活常識知道不會游泳的小朋友一旦跳進深水中肯定會淹死，所以教師要針對兒童關心的問題提供有針對性的指導，如可以通過本次演習活動后的交流、分享，引導月月從形象的圖片出發、從演習的體驗出發、從自己的感受出發來理解發生火災和地震的原因、破壞程度及逃生技巧，以貼近兒童的需求。
人的行動來自人的判斷，而正確的判斷來自正確的思維。我們在解讀兒童行為時，首先要運用兒童心理學知識，并遵循兒童行為分析的整體觀，從認知、情感、動作、社會交往、語言五方面進行整體分析，以便全面、客觀地認識兒童。其次，要從兒童視角洞察兒童行為的細節。經過這兩個步驟，我們便能初步理解兒童的行為，了解兒童行為的意義，從而提出有針對性的建議。
