角色游戲中培養幼兒自主管理意識的指導策略
時間：2018-08-14
來源：Yojo幼兒園聯盟
作者：王方
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自主管理是一種強調幼兒積極主動參與的管理模式，它是通過自我管理促進良好行為習慣的養成，提高自我服務的意識和能力，把教師的要求逐步轉化為幼兒自我需求。陳鶴琴先生說過：“一切活動，凡是兒童能夠自己做的，都要讓他自己做。做了就與事物發生直接的接觸，就能得到直接的經驗，就知道做事的困難，就認識事物的性質。”由此可見對孩子進行自主管理能力的培養縣的由為重要。那么如何引導幼兒學會自主管理，提高幼兒的自主管理能力呢？在幼兒園的班級管理中，區域游戲作為幼兒一日生活中的重要內容，也是對幼兒進行自主管理能力培養的一個重要載體。陳鶴琴先生曾經說過認為“游戲是兒童的生命”，可以給小孩子快樂、經驗、學識、思想和健康，它具有重要的教育價值，應該成為兒童教育的主要方式?，F結合我班區域游戲的開展，談一談我的看法。
一、巧用“整理箱”，幫助幼兒自主管理游戲材料
學會收拾整理物品是孩子自理能力中的良好習慣之一，我們班的幼兒雖然已是中班了，但有時他們依然會將材料亂擺亂放。所以，讓幼兒養成收拾整理自己物品的良好習慣及培養整理物品的能力很重要。如：在我們班寶寶游樂場游戲剛“開業”時，幼兒興趣很高，都搶著買票去玩，游戲中他們玩的開心，可是游戲結束后就發現，游戲場地里的材料亂七八糟的堆在那里，就像垃圾站。當然他們也發現這個問題了，有個別幼兒也主動去整理，但是依然還是很亂。于是，我組織他們討論，怎么才能使材料擺放整齊，幼兒開始紛紛動起了小腦筋，有的說，讓小朋友小心地擺整齊，有的說可以用區角里的盤子把它們放整齊。最后我拿來了幾個整理箱并與幼兒商量可以使用整理箱幫助我們把材料擺放整齊。于是，有了整理箱的幫忙，材料終于不亂了，在后面的游戲中，孩子們都會將玩好的材料分類擺放在整理箱里。此案例中，作為教師沒有刻意地提出一些外在要求來對幼兒的整理習慣進行培養，而是通過引導激發了幼兒的內在動力，喚醒他們的主體意識了，讓他們享受整理材料過程中的快樂情緒。
《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“鼓勵幼兒做力所能及的事情，對幼兒的嘗試與努力給予肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替。”陳鶴琴也認為“孩子要自己做，自己生活，自己從中得到快樂，從做中獲得各種知識，學習各種技能，做是孩子的權利。”作為教師我們要善于激發孩子做事的主動性，不必要去命令孩子做什么，怎么做。而要啟發他自己去想，自己去做，給他自主的機會。如：在寶寶游樂城中，幼兒雖然有了整理箱，但是有些材料并沒有那么容易放進整理箱里。一次陽陽在寶寶游樂城玩套圈的游戲，游戲結束后，他準備將材料放進儲物箱，可是不管怎么放，箱子的蓋子都蓋不上。于是他走到我面前，想請我幫忙，我跟他一起開始將材料向箱子里放，但我一直假裝放不好，就問：“陽陽怎么辦，我也擺不好，你再想想辦法吧”。說完我假裝看其他孩子就走開了，在一旁悄悄的觀察，只見陽陽蹲在那里，一直將材料放進拿出，這時球球來了，陽陽趕快把自己遇到的問題告訴了他，這時球球把材料全部拿出來，然后將大的材料先擺放進箱子里，然后在將套圈插空放進箱子里，最后他們開心地將整理箱擺放好。在游戲的點評環節中，我將球球跟陽陽自己動腦筋解決問題的事情跟其他幼兒一起分享，并鼓勵其他幼兒向他們學習。在游戲活動中幼兒會遇到各種各樣的問題，作為教師我們應該及時關注幼兒出現的問題，在尊重幼兒自主性的前提下通過引導幼兒討論、協商等方式尋找對策，當幼兒發生爭執時、出現問題時，教師應多問“你覺得可以怎么辦？”“你有什么好辦法？”等等多鼓勵幼兒，還要及時發現他們的優點和進步，并及時給予肯定，這樣才能更好的促進幼兒自主管理游戲。
二、創設“管理員”，增強幼兒的自主管理意識
自主管理，讓幼兒成為真正的小主人，而創設“管理員”的角色就是想通過幼兒自我管理促進良好行為習慣的養成，提高自我服務及為他人服務的意識和能力。
1、找準游戲自主性與游戲規則間的“鏈接點”
“管理員”制度，是幫助幼兒在體驗管理與被管理過程中擺脫依賴、得以自主的滿足與樂趣。小小的管理模式的能讓幼兒的生活、學習、游戲能更有序、安全，使得幼兒的自主行為明顯提高。如在游戲寶寶游樂城中，在沒有設置小管理員前，每次幼兒在游戲時，都是由教師負責擺放材料、整理材料，幼兒一直處于“被照顧”階段，沒有一點自主性。在與孩子商討后，我們決定增加兩名管理員，并對管理員提出了職責要求，也將游樂城重新劃分區域。這樣一來有了管理員的加入，在游戲前管理員負責將材料擺放好，游戲時由管理員負責將他們帶入游戲區域中，游戲后管理員將材料收拾擺放整齊。其實，幼兒園的孩子也能成為真正的小主人，如果能充分調動孩子自我管理的主動性，將會對其良好行為習慣的養成起到關鍵作用。
2、“管理員”輪流，提高整體自主管理的能力水平
游戲中“管理員”就像是個角色的扮演，讓個別自控能力較弱的孩子在這種情境中得以督促。而往往這樣可以鍛煉孩子的角色，一般都是由班里能力較強的孩子擔任，能力較弱的孩子基本上就與這個角色“擦身而過”了，所以為了能調動每個幼兒的主動性及積極性，又能使每個幼兒都能得到相同的機會、公平的機會，我們決定將“管理員”設置為輪流擔任。當然我們還可以鼓勵孩子用自薦的方式推選自己擔任某個職位。為了讓孩子了解這種自薦的方式，我通過繪本《我選我自己》讓孩子了解，我們可以自己向別人展現自己的長處及愿望，從而得到別人的認可，幼兒自主意識得到增強，因而煥發出管理的積極性和對班級的責任感。
幼兒的自主管理能力需要教師一步一步地引導，一步一步地放手，但在培養他們自主管理能力的同時，作為教師的我們要做到“放手不放眼”，因為提高幼兒的自主管理能力絕不是放任不管，而是更需要教師有高度的責任心和敏銳的觀察力和分析能力，幫助孩子及時解決在自主管理中出現的問題，提高孩子自主管理的有效性。
