時間：2017-08-21 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
幼兒區域活動是教師從幼兒興趣出發，為幼兒提供"有準備的環境"，并引導、支持幼兒按照自己的意愿，與區域環境進行有效互動，從而達到一定教育目標的活動，具有自由性與主動性特點。區域活動的形式通常分為表演區、建筑區、閱讀區、科學區、生活區、美工區等。區域活動作為集體教學的有效補充，以其"隱形課程"的特點，對促進幼兒認知的發展、情感的豐富、人格的健全有著積極的作用。
但是我們發現教師在幼兒區域環境創設中存在這樣的誤區，即把環境創設狹隘地理解為物質環境創設，重點關注墻飾的布置，忽略游戲氛圍的創設以及幼兒與環境的互動。區域材料投放不足、材料投放漫無目的、區域設置過多、空間位置不合理、區域光線昏暗、環境色彩過于濃重等問題突出，從而制約了幼兒的自主性、主動性。如何避免這些問題是教師在創設區域環境時需要考慮的問題。從現有的文獻資料來看，相關研究多側重于區域活動下教師如何提供支持性策略、材料的投放策略、幼兒園建筑設計策略、室內外環境創設策略，也有針對特定區域環境創設開展的研究。但是從光線、聲音、空間、色彩等要素來綜合考慮區域活動環境創設的還比較少。要有效解決以上出現的問題，離不開對這些要素的關注，而這些要素都屬于環境心理學研究范疇。
一、環境心理學對區域環境創設的意義
環境心理學是心理學的一個重要分支，是一門新興的邊緣學科，它于20世紀六七十年代在美國產生并迅速發展起來，是一門研究人與其所處環境之間相互作用和關系的心理學前沿學科[l]。環境心理學主要運用心理學的方法分析人類經驗、活動與環境各方面的相互作用和相互影響，揭示各種環境條件下人的心理發生發展的規律[2]。環境心理學將人們日常生活中的空間環境作為研究的重點，它認為空間和環境是相互變化的，環境能左右人的空間行為，同時人也可以主觀能動地改善環境[3]。環境心理學視野下人的行為、心理、環境三者是多維交互的。這恰好可以指導教師在創設區域環境時關注幼兒行為、心理與環境的關系。
環境空間行為理論、感知認知理論、環境超負荷理論、人與環境交互作用模型理論等是環境心理學的基本理論，在幼兒園環境設計中運用廣泛。幼兒園區域環境是"兒童尺寸"的世界，是幼兒長期停留的空間，本質上也是人與環境互動的空間。在幼兒區域環境的創設中，視覺、嗅覺、聽覺等感知覺內容以及區域空間感受等無不與環境心理學存在聯系。
3～6歲是幼兒發展的關鍵期，這個時期的幼兒不斷地探索世界、認識世界，與世界對話。皮亞杰認為兒童心理和行為的特點是：(1)具體形象思維，把觀察到的事物簡化，由此對事物進行認識。(2)游戲是兒童的基本活動。(3)以自我為中心，逐步建立與他人一致的目標和生活準則，過渡到社會人。(4)渴望建立私密空間的本能。3～6歲的幼兒依靠感知覺認知世界，在他們的認知活動中，感知覺占據重要地位。幼兒園區域環境創設中，不能忽略幼兒的這些心理特點。以環境心理學為指南，可將心理學知識有效運用到區域環境創設中。
同時，環境心理學是以鑒別問題、解決問題為核心的應用科學[4]。以環境心理學為原理指導幼兒園區域活動環境設計，能為教師在創設環境過程中出現的問題提供幫助。
二、環境心理學在區域環境創設中的應用
(一)空間行為理論
該理論包括私密性與公共性、領域性、個人空間與人際距離三方面內容。合理的私密性與公共性空間能夠豐富環境中人的情感。領域性是個人或群體為滿足某種需要，擁有或占用一個場所或一個區域，并對其加以人格化和防衛的行為模式[5]。關于個人空間與人際距離，史密斯和科納利的研究表明，在每個幼兒的活動空間大于或等于25平方英尺(約2.3 m2)時，空間密度對兒童的社會性行為幾乎沒有影響;當每個兒童的活動空間從25平方英尺(約2.3 m2)降為15平方英尺(約1.4m2)時，攻擊性行為明顯增加[6]。可見空間密度在幼兒園區域環境中有著重要的影響。結合這一理論，在區域環境創設中，我們可以從以下幾方面考慮：
1.空間的形狀
角色性區域空間可創設成環境心理學上稱之為"社會花瓣環境"的形狀，這里我們姑且稱為"區域花瓣環境"。具體來說，在教室中間預留一塊公共區域當作花蕊，將醫院、娃娃家、表演區、超市等區域以花蕊為中心向周圍輻射。當某個區域比較擁擠的時候，幼兒可以站在中間區域進行重新選擇或者等待，這樣可以緩解區域擁擠的壓力。將中間公共區域作為節點，打破區域之間的界限，不同區域的幼兒可以互相交流，從而達到在"角色性區域活動中促進幼兒社會化"的要求。
2.空間的私密性
"心理空間"具有私密性的特點。心理學家弗里特納和瓦丁爾的實驗認為5歲的幼兒就有自己的秘密了。幼兒在遠離他人的視線，在自我對話中，了解自己的思想感情，增強自我認同感。幼兒園可以創設"悄悄話""情感小屋"作為幼兒與他人之間的緩沖地帶。這些區域的位置選擇上，盡量靠近墻角，用布或者"門"構成圍合的空間，給幼兒營造安全感。
3.空間加減法
通過空間加減法調整私密性與公共性。空間的加法即垂直墻面和懸掛空間的利用。墻面裝飾具有美化空間的作用，現行普遍的做法是懸掛漂亮的裝飾物或者是直接留白。我們不妨垂掛幼兒的美工作品，變老師的創意為反映幼兒學習的過程，當然這里還需要注意懸掛的透光性。這樣寓教于美的形式對于幼兒來說不會顯得單調，也更有看頭。
在垂直墻面上裝上工藝架，使空間高低錯落，有層次感，更加活潑又有生機。"通透的隔離物便于幼兒通過視覺接受來自外界的刺激，從而影響著幼兒的活動內容和活動進程。"[7]例如在"美食屋"游戲的幼兒看到"娃娃家"的幼兒在做飯，會引發他們將點心送給"娃娃家"的同伴品嘗。通透的隔離物讓不同區域之間的幼兒流動起來，空間得到充分利用。同時，軟墻、網格的運用也是增加空間的措施。
空間的減法即對空間的合并。根據區域的相鄰性，合并使用空間。例如手工區的扇子、項鏈等工藝品投放到表演區使用。在創設區域活動環境中，為提高空間利用率，可以把上下鋪的床設計為疊床，騰出的空間就可以創設為區域，衣帽間、走廊等也可并入區域活動環境的創設中。
(二)感知覺理論
感覺知覺統稱為感知覺，聽覺、視覺、觸覺等都屬于感知覺。幼兒對事物的理解是類似于符號和圖形的，他們將所見所聞反映到大腦后，提取的信息都是依靠簡化的符號語圖形，這些特征都是受周圍物質環境的影響[8]。
1.聽覺的管理
聲音是環境中不可缺少的元素。如噪音持續出現時，人的血壓會升高，會有壓力感甚至厭倦感，是導致注意力無法集中的應激源。在角色區域活動中，教師會投放話筒、音響、面包機等，有時為了尋求聽覺上的刺激，會把音量開到較大值，這樣的聲音就成了噪音。當噪音出現在教室的時候，就需要教師的介入，而不是無為而治。教師是環境的創設者，更是環境的維護者。
噪音使人煩躁，舒適的聲音使人愉悅。教師需要對聲音進行合理管理。個別化學習以及閱讀區是需要相對安靜的，這些區域就可以設置在遠離角色區的地方。音樂是聲音的一種形式，不同的音樂給人不同的感覺。同時歌詞往往可以表達自己與某些環境的關系，如"我是一個乖寶寶，不哭也不鬧"這樣的歌詞提醒幼兒保持安靜。所以，教師在區域中可以投放一些舒適的音樂，安撫幼兒的情緒，或者配合角色場景來播放音樂。例如結合娃娃家的角色需要播放《搖籃曲》，較容易渲染氣氛。
2.視覺的搭配與選擇
兒童基本上都是依靠自己的直接感知來認識事物的，其感知覺包括聽覺、視覺敏度、顏色視覺等多方面。研究表明，空間知覺和顏色知覺對兒童心理的發展影響較為突出。
不同的色彩能夠對人的心理產生不同的影響，合適的色彩給人美好的享受，巧妙地運用色彩，能給人帶來舒適感和安定感。紅黃藍暖色調飽和度較高，感官刺激強，容易讓人興奮，給人積極向上的情緒。但在環境創設中，有的教師對色彩使用雜亂無章，有時甚至可能導致"色彩污染"，或者千篇一律使用三原色。提高環境的質量、上升舒適指數的一大技巧就是以基本色調進行創設，在創設區域環境中，可使用原色，凸顯大自然的色彩，自然的色彩會讓人產生舒適的感覺。如"黃色能生產活力、誘發食欲，給人以溫暖的感覺。綠色使人感到舒適，促進身體平衡，并能起到鎮靜作用"[9]。因此，可以選擇黃色、綠色為基本色調展開色彩的搭配。當然，只要掌握好比例，也可以選擇其他色調搭配。
眩光是一種視覺條件，這種條件的形成是由于亮度分布不適當，或亮度變化的幅度太大，或空間、時間上存在著極端的對比，以致引起不舒適或降低觀察物體的能力[10]。人都是有趨光性的，孩子自然也不例外。天氣晴好的時候，太陽光是光源，陰雨天氣的時候就需要以燈光來彌補光線不足。但是很多時候，教師并沒有考慮到光線的問題。比如設置閱讀區時，為了給幼兒安靜的環境，常常把該區域設置在角落里，沒有考慮到昏暗的光線會影響幼兒的視力。教師在創設區域時，可以把相對冷門但是對孩子有益的區域設置在光線好的地方，讓幼兒受光線自然驅使。
3.觸覺的感知
柔性的材料撫摸起來有柔和感，讓人產生安全感。例如在娃娃家中，投放毛絨玩具、小枕頭，供幼兒抱。在閱讀區提供柔軟的椅子或海綿墊，也能為幼兒帶來舒適感。
(三)環境超負荷理論
環境提供的信息量超出個體的加工能力，即個體所獲得的感覺信息超過他(或她)所能有效處理的能力時，就會出現超負荷現象;相反，當個體從環境中獲得的信息量太少時，則會造成負荷不足[10]。在幼兒園區域環境創設中材料不足會導致幼兒刺激不足，材料超過幼兒的處理能力，又會造成超負荷，所以教師也要注意材料的投放。
1.數量充足
材料數量不足的情況下，幼兒為了爭奪材料，經常會發生攻擊行為。所以教師在創設區域活動環境的時候盡可能投放較多的材料，這里包括豐富的數量也包括繁多的種類，以滿足幼兒的需要。
2.材料的新穎
人常常會對熟悉的事物"熟視無睹"，但是一件熟悉的事物以新的形式重新出現的時候會吸引人的注意，繼而引發相應的行為。例如將角色區域中四四方方的鏡子換成各種形狀的鏡子，更能吸引幼兒去照鏡子。有了吸引，能引發幼兒梳頭打扮、整理儀容儀表等行為。
(四)人與環境交互作用模型理論
作為人與環境交互作用模型理論(modes ofhuman-environment transaction)的提出者，斯圖克爾斯從兩個維度對人與環境的交互作用予以深刻表達：交互作用的認知和行為形式;交互作用的作用和反作用階段[4]。此理論充分肯定了人對環境的作用。人有做事情的沖動，根據自己的喜好改變周邊環境，即使面對相同的環境，每個人的經驗不同，對環境的改造能力也不同。
教師創設的區域，幼兒日復一日地玩，已缺少新意，但是教師又沒有及時跟進調整。面對這樣的情況，我們不妨根據幼兒的心理，將區域選擇的權力交給幼兒。教師要做的就是劃分區域的塊狀分布，教師不命名區域名稱，讓幼兒根據自己的經驗來設置區域，例如今天想扮演醫生、護士，那教師就提供"醫院"的牌子，讓幼兒自行選擇材料，自行確定擺放針筒、白大褂、藥箱等的位置，同時讓幼兒根據經驗制訂規則。這樣，每一個幼兒都可能會有不同的設計，自然也就形成了具有幼兒自主性的區域環境。這樣的區域環境讓幼兒更加有成就感與歸屬感，也就更容易投入游戲中。
三、結語
《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出"幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗"[11]。"在教育上，環境所扮演的角色相當重要，因為孩子從環境中吸取所有東西，并將其融入自己的生命之中。"[12]無聲的環境往往蘊含著無限的教育價值，需要我們每一個幼教工作者去關注，去虢去實踐。
以環境心理學原理為指導，基于環境空間行為理論、感知認知理論、環境超負荷理論、人與環境交互作用模型理論將環境、幼兒心理、行為三者有機結合，可以創設出溫暖的、有價值的、富有激勵性的幼兒園區域活動環境，教師應鼓勵幼兒通過與環境的有效互動，在有意義的環境中愉快地學習，主動地探索，快樂地成長。
