時間：2017-08-02 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
一節課上得好還是不好，關鍵是看幼兒園教師怎么教。那么，如何上好一節活動課呢?以下為幼兒園教師列舉了“上好幼兒園活動課”的一些小技巧，幼師們很有必要來了解一下哦!
一、一節好課也是有標準的
同樣一節課，幼師們組織的方式卻五花八門，你說你上得好，我說我上得好，大家都在說自己上得好，究竟，什么樣的課才稱得上是一節好課呢?以下為你逐一道來，希望幼師們能給幼兒一個真實、自然、簡單的課堂。
(一)從教師方面
1、教態親切、自然、大方，語言生動簡練、適中、不啰嗦，并注意與幼兒進行溝通和交流交流。
2、多運用并恰當運用表揚和鼓勵;加強對幼兒的常規管理。
3、加強對幼兒的常規管理，不放縱幼兒的不良行為，并及時、巧妙地進行制止。
4、課前進行充分地準備。
①把握幼兒的年齡特征 熟悉教材和教案;
②熟悉教材和教案，把握教學重難點 充分準備教學具;
③充分準備教學具，制作實用的教具。
(二)從幼兒方面
一節好課，離不開幼兒園在課堂上的表現。因此幼兒園教師要調動幼兒學習的興趣和積極性，讓每一個幼兒都能動起來，都能參與進來，不要有等待的現象，這樣的課才稱得上是一節好課。
(三)從課堂設計方面
一節好課，常常依賴于課堂活動設計。活動設計得新穎、獨特、有趣，符合幼兒年齡特征，是上好課的前提。因此，幼師們在設計活動課時，要注意以下幾點：
1、活動課的主次要分明，一般分為開始部分、基本部分和結束部分三大部分，并合理分配各部分時間，把握重點，注意目標達成度。
2、導入新穎，能夠吸引幼兒的目光，抓住孩子的心理特點及年齡特點。可采用直接、間接、情景表演、圖片導入、實物或謎語等等與課程有關的導入方式進行導入。但時間要把握在2分鐘以內，因為我們的主要目的為接下來的課程做準備。
3、目標明確，符合幼兒的年齡特征，及接受能力。
4、教學過程，各環節聯系緊密，語言連貫，流程清晰。符合教學的大綱要求。
5、有游戲的環節。幼兒園的課程多數是借助游戲的形式來實現的教學目標，因此，游戲一定是為輔助教學內容而準備的，我們要為目標而游戲，不是為游戲而游戲。可以通過游戲或分組游戲的方式檢測孩子掌握的程度，從而了解孩子的接受能力，根據孩子的個體差異進行個別輔導。
6、把握好孩子的注意力集中的時間，小班幼兒一般是10-15分鐘，中班幼兒一般20-25分鐘，大班和學前班孩子是30分鐘左右。把握好孩子的最佳接受狀態，也是上好一節課的關鍵。
7、上好一節幼兒園活動課，還要借助一些相關的教具，由于孩子的接受能力和認知特點的局限性，就需要我們老師在生活實際中，搜集與課程有關的材料作為教具，來幫助幼兒理解，從而加深孩子的印象。
此外，幼兒園課堂組織，要緊湊，不拖沓;教學活動注意面向全體、因材施教;教學要有主線，要一氣呵成。
上好課，還要做好以下幾點：
好的課堂設計是一節好課的前提。在教學過程中，常常看到有些教師作秀，或者安排了很多內容，導致教學任務沒有完成，或者走馬觀花……由于幼師們過于做作，影響了課的質量。在課堂設計方面，幼師們除了要考慮課堂教學思路要清晰外，還要做好以下幾點：
1、少一點“堆砌型”，多一點“放射型”—— “放射型”的課是指一節課圍繞一個點展開，各環節的設置都是為這個重點服務的。
如：《和時間賽跑》
教學點：體驗時間的長短，發現時間的價值和自身的努力有關系。
環節一：早上7點和8點之間你做了哪些事?(洗臉、刷牙、去幼兒園、鍛煉……，感知一下時間與做事情之間的聯系，為下面的活動做下鋪墊)
環節二：一分鐘里面插雪花片。先是無意識地插——這時幼兒自身處于一種自然狀態，還沒有把自身的努力放進去;然后比較誰插得多與少，有意識地加快速度插雪花片，這次有自身的努力，插得多了，可時間還是一分鐘。(通過這個前后兩次插雪花片的比較讓幼兒體驗時間的價值和自身努力的關系)
環節三：創設活動情景：一分鐘拋接球、一分鐘拋接沙包、一分鐘把呼啦圈從腳套到頭，并記錄。(體驗：抓緊時間一分鐘里也能做很多事)
環節四：討論：平時我們應該怎樣抓緊時間?
這個活動圍繞一個重點展開教學，教學過程設計得自然、流暢，環環相扣、水到渠成。
“堆砌型”的課是指一節課內容太多，有些相關的內容全部湊合在一起，重點較多，容量較大。
例如：中班《蔬菜》
第一環節：分組起名，講規則。
第二環節：認識蔬菜(10種左右)，多數是以猜謎語的方式導入然后看圖片的。
第三環節：游戲“找蔬菜”，按圖片上的蔬菜去找真的蔬菜，然后對應放在圖片上。
第四環節：蔬菜分類，把找來的蔬菜排隊，分成瓜類、菜類、豆類、蘿卜類等等。
第五環節：蔬菜可以怎么吃?介紹蔬菜的營養。
(時間很長，每個環節都可以作為一個獨立的教學點來組織活動，可以以主題活動的形式開展，這樣每個點都能深入地了解與學習了：各種各樣的蔬菜、蔬菜的分類、好吃的蔬菜)
前不久，也看到過類似的一節課：
第一環節：樹葉的名稱(芭蕉葉、銀杏葉……)
第二環節：感知樹葉的不同(形狀、大小、顏色、氣味等)
第三環節：游戲樹葉找朋友(找相同特征進行分類)
第四環節：樹葉的作用(做藥……)
第五環節：樹葉粘貼畫。
這其中，幾乎每個環節都可以作為一個完整的教學點來組織教學，容量之大與沒必要的堆砌使得幼兒產生了思維的疲勞，活動時間的過多延長幼兒早已集中不了注意力去聽了，教師好的出發點未必收到好的教學效果。
2、少想一點“怎么教”，多想一點“怎么學”。
如果老師在上課時老想著“怎么教”，那就會只想著教案，只顧著趕環節，而忽視了課堂中現場幼兒學習時的一種動態的表現，老想著“怎么教”的老師不愿意出現“節外生枝”的現象，甚至惱火幼兒與自己不合拍、不配合。
例如：新教師隨堂課中班音樂《拍手唱歌笑呵呵》
設計的教學流程是：問好練聲——完整聽錄音歌曲——教師清唱示范——隨音樂節奏朗讀歌詞——逐句教唱——完整清唱歌曲——介紹新的唱法(領唱)——自編動作圍成圓圈表演唱。
當教師逐句教唱時，有幾個幼兒情不自禁站了起來，邊唱邊做動作(這首歌曲表演性很強，易唱易做動作)這時，老師也看到了，她讓幼兒坐了下來，因為她設計的動作表演在最后一個環節呢，幼兒坐了下來，繼續一句一句地跟學，按原定計劃一環一環地進行著……
例2：小班《可愛的兔子》
思考幾個現象：
20人左右上課，只提供一只小兔給觀察;
喂兔子環節：教師發給每人一根青菜或一個胡蘿卜，每個幼兒拿一樣東西去喂小兔子，讓幼兒去觀察兔子喜歡吃什么。
幼兒座位：坐在教室中間的一塊墊子上，面積很小，幼兒擠得很緊。回答問題時要站起來，每次活動都要再爬起來。
分析：教師更多的是考慮“怎么教”，考慮這個教的過程怎么一步一步往下進行，如果她更多考慮到幼兒的學，就會想到：
1、材料提供得不夠會引起秩序的混亂，有很多幼兒都不能就近觀察，只能在邊上推來擠去。
2、那么多東西喂一只小兔子太不科學，結果也是失真的(吃得下嗎)
3、幼兒爬起來回答問題、去觀察兔子、去喂兔子都比較費力，而且人為的擠來擠去使得幼兒注意力轉移，不利于良好學習常規的形成。
注重“如何教”，忽視“如何學”的課的特點：環節分明，但較為生硬、機械。
3、多一些真實，少一些作秀。
每上一節課之前，我們都得做一定的準備，包括物質的準備、知識經驗的準備等，但這準備不能過度。幾年前，有陣風刮得挺盛的：公開上的課或比賽課內容事先讓幼兒知道，有的甚至練得非常熟練，到正式上課時變成了排練后的演出。
最近去鄉鎮聽課，發現還是存在這樣的現象，試教時用自己班上的孩子。當時我問那老師：“你正式上課是用自己班上的孩子嗎?”她回答說：“是的”。我又問：“那你試教時為什么不用別的班的孩子?”她說：“不熟悉，怕管不住。”我就納悶：管不住孩子，課堂中出現缺憾或者失控有利用孩子作假、演戲重要嗎?因為在我看來，虛假的課堂欺騙的問題是很嚴重的，雖然我能理解這些老師的心情，怕上砸了，自己也曾有過類似的想法。
例如：《有趣的樹葉》
老師問：你知道哪些樹葉?……幼兒一個接一個說出許多許多，很多我都不知道。
當老師問：樹葉有哪些作用?幼兒：琵琶葉可以做藥、銀杏樹葉可以……
課后我了解到，這節課光是試教就已經三遍，老師絲毫沒有意識到這樣做是不明智的教學行為，豪不隱瞞地告訴我，每次試教都是本班的孩子。更別說別的準備工作了。(在此我只對這種現象加以分析，不針對老師，其實老師也是很想把工作做好才有這樣的行為的)當時我對那老師說：“其實孩子說出那么多樹葉的名稱和作用是不正常的，說不上才是正常的情況。”為了彌補幼兒表現出的無所不知的不正常情況，我設計了一張調查表，讓那老師發給幼兒帶回家，是讓孩子和自己父母共同去查樹葉作用的資料，如果經過調查能說出樹葉的作用那也算是正常情況了。當然，此乃下策，順序顛倒了。
虛假的課堂有一個特點：幼兒非常熟悉活動，非常配合老師，過程進行比較順利，但是幼兒的眼中看不到生動、看不到興奮、好奇、投入，因為他們已經沒了挑戰，適度的挑戰才會有真實的興趣與愉悅，現在他們就如同熟悉工作流程的工人在機械地重復完成一項熟練的任務。
真實的課堂，才是最美麗的!我們要記住一點：我們上課不是給別人看的，不是取悅于誰的，而是帶著孩子們一起演繹一段發展的故事，是為自己和孩子在上課的。
4、少一點華麗，多一點平實。
老師們回憶一下，你外出聽的課、看的錄象課，有多少節感覺是樸素的、實用的、常態下的課?許多課堂都披著華麗的外衣，這些華麗的外衣底下暴露的是刻意包裝的痕跡。
有的課情景表演、課件、動手制作、游戲、錄象等熱鬧繁華，什么手段都用，全副武裝。
例：體育課《過河》
當中跳小河的三個環節是這樣設計的：
第一次自由跳小河(繩子有寬有窄)問：你是用什么方法跳過去的?
第二次活動：下雨，小河變寬了，提高了難度，運用方法跳過去。
第三次：河里來了鄂魚(老師坐在河中做鄂魚)對面田里有害蟲(海洋球)，小青蛙依次跳過河捉到害蟲，從鄂魚身上跳回，將害蟲放在指定的筐里。
放松環節：小青蛙去小河里游一游，用繩子做波浪的動作等等。
結束：全體青蛙一起抬著繩子高高興興地回了家。
象這樣的課，你聽了、看了回去就能上了。材料準備簡單，過程層層遞進、清晰明了。
說實話，平時我們沒有很多的時間與精力去制作、準備過多的教學具，有時也沒有那個必要。就地取材、一物多用等是我們要多去考慮的，但也要避免走入誤區：認為東西越少越好。那也不對。關鍵是材料少了，環節設計巧妙了，幼兒的發展更好了。當然，象科學探索活動還是要為幼兒提供足夠的探索材料的。
5、少一點控制，多一點自主。
我這里所說的控制是指權威下的不利于幼兒發展的限制。
常見的控制有以下幾類：
1、范例的控制。一年前，聽一新教師上美術課，是中班的繪畫《船》，她準備了一幅范畫，一邊讓幼兒觀察范畫一邊提問：大輪船由幾部分組成的?(船身、船艙)船身、船艙是什么形狀的?船上還有哪些東西?(紅旗、煙囪、窗戶)結果畫出來的船都是一模一樣的，好象全世界的船就這一種。
2、語言的控制。我們上課時經常會聽到“你又不對了”、“又錯了”“你不能……”。有次我去聽另一位新教師的興趣班的美術課，她一會停下說：“坐端正”、一會拿起鈴鼓讓幼兒跟著她拍手，來組織紀律。因為她剛本科畢業，組織語言不是很形象化不生動，幼兒不怎么要聽。所以她只能采取這種方式來維持秩序。
3、其他控制：《蔬菜》一課由于時間拖長了，幼兒到后來明顯坐不住了，那老師就拿著蔬菜的圖片，一會走到這個面前說：“蔬菜請你坐坐好”，一會到那個面前說：“蔬菜不喜歡你了”。表面上似乎是情景性的維持秩序，但確實是一種變相的權威鎮壓式的控制，類似這樣的還有很多。
這樣的控制是束縛幼兒的無形的繩索，是不提倡的。
這使我想起一個寓言：有一天農夫牽著驢子走到懸崖邊，農夫怕驢子跌下去，用繩子牽著它靠近一點，驢子堅決不肯，越牽它越向外掙扎，最后跌下了深谷。
給我們一個啟示：為什么要用繩子把驢子牽過來?為什么不用一把青草把驢子喚過來呢?
有時為了良好的意愿，往往采取強制的措施，效果卻不容樂觀。
希望在以后的活動中，我們都能有“吸引驢子的青草”，以活動本身來吸引幼兒的主動參與。
讓幼兒形成自主學習的策略可以嘗試以下幾點：
1、提供適宜的環境，讓幼兒學會自主選擇。教室里的區域活動，幼兒為什么那么喜歡?因為他是自己根據興趣選擇進哪個區;進了區域，可以用教師提供的材料自主探索;在同一區域里，還可以和其他幼兒自主交流。集體教學中我們也要經常創設這樣的環境。
2、提供充分的機會，讓幼兒學會自主探索。課堂中，我們要提供充分的機會，給予幼兒適度的挑戰，讓幼兒自主去探索，幼兒會樂此不疲，我們則要關注幼兒的思維軌跡，從中了解與分析幼兒的學習方法。并非科學課可以這樣，其他課同樣如此。當我整理那些做中學課的照片時，就發現每張照片上的孩子都在開心地笑著動手，這個發現讓我覺得很多的忙碌是值得的。
3、創造必要的條件，讓幼兒學會自主表達。表達的形式很多：繪畫、動作、語言等。這里就不多說了。
6、少一點模仿，多一點個性。
我們每個人都是獨特的自我，要善于分析自己：我的強項是什么?我的專長是什么?我是善于創設情景呢還是善于語言的循循誘導?然后進行有針對性的學習鍛煉，逐漸形成自己的教學特色、教學個性。所以模仿并非是自身專業成長的捷徑，借鑒+反思才是聰明之舉。
遠離作秀，褪去華麗的外衣，走出堆砌、模仿的誤區，我們的教學要返樸歸真、尋找一份有缺憾的真實，尋找富有生命力的平實。
7、少一點“拿來主義”，多一點“為我所用”。
一些教材、一些現成的教案、教學材料等等這些都只是載體，是我們參考的文本，它更多的是提供給我們一些指向、一些理念、一些內容的文本資料。它都一律只提供同樣的一份，顯而易見，這些只能參考，在參考的基礎上做適當的調整。 就比如給你一塊料子，你就把它用來做衣服，不管大小穿在身上，肯定有人大有人小，但是如果大家把這段料子 合理剪裁，量身定衣，那就肯定大家都合適了。教材就是這段料子。拿我們現在用的教材分析一下。
除了整合課程外，現在還滲透國學的教育，我們在引進這些東西的時候，也要根據我們這里的具體情況做一些調整，不能死搬硬套。吸取其中的精髓、抓住一些靈動的東西，為我所用才是關鍵，不能刻板地模仿它的形式。
