時間：2017-02-16 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
作者：汪文華
《教育部國家語委關于進一步加強學校語言文字工作的意見》于近日發布，旨在切實發揮學校在語言文字工作中的基礎作用。《意見》對學校、教師和學生分別提出了目標，并在“附件：中小學語言文字工作指導標準”中明確了要求。
《意見》中的“教師目標”有三條：一是熟悉黨和國家語言文字方針政策及相關法律法規，普通話水平達標，漢字應用規范、書寫優美，具有一定的朗誦水平和書法鑒賞能力，熟練掌握相關語言文字規范標準;二是具有高度的文化自覺和文化自信;三是普遍具有自覺推廣國家通用語言文字與中華優秀文化的意識和自豪感。對照三條目標，我發現當下教師在使用國家通用語言文字方面存在的問題不少，值得重視并按照《意見》切實加以解決。
第一，對方針政策不熟悉，對有關法律法規和標準規范不了解。教師中知道《漢語拼音方案》、《普通話水平測試大綱》和《標點符號用法》的有一些，但大多數不知道《國家通用語言文字法》、《漢語能力標準》和《漢語應用能力測試大綱》。
第二，普通話水平未達標教師占一定的比例。除近些年上崗的新任教師外，農村教師中普通話水平真正符合國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標準》要求，特別是中小學語文教師和幼兒園教師達到二級甲等以上的并不多。
第三，漢字及標點符號應用不規范現象比較嚴重。在漢字應用上，一些教師尤其是年輕教師受網絡語言和應用習慣的影響比較嚴重，網絡“新詞”、自造詞語、錯用詞語和錯別字等現象經常出現。計劃、教案和論文中，錯用標點符號也是常事。
第四，漢字書寫優美者鮮見。教師的漢字書寫，主要是鋼筆字和粉筆字，以及白板上書寫的漢字，首先要正確、規范、行款整齊，然后才是是否優美。受使用計算機鍵盤和電子化辦公的影響，以及缺乏“三字”訓練，中青年教師中有些連行款整齊都做不到。
第五，缺乏一定的漢語言文字的藝術修養。不少非語文教師只是在中小學語文學科學習期間經歷過朗讀練習，涉獵過中華書法。即便是語文教師，許多人也是誦讀技能一般，書法鑒賞能力缺失，“教非所學”的更是如此。
第六，至于教師要“具有高度的文化自覺和文化自信”和“普遍具有自覺推廣國家通用語言文字與中華優秀文化的意識和自豪感”，更需要重點關注和著力培育。因為，第二條和第三條的目標，是以第一條(涉及到前五個方面的問題)為前提和基礎的。
針對上述問題，《意見》給出了要求：通過加強語言文字能力培訓，促進整體師資水平的提升。這是其一，它需要教師職前培養院校和職后培訓機構共同發力。
其二，為了提高教師的語言文字能力，教師所在學校的管理水平要跟進，重點是按照《中小學語言文字工作指導標準》進行規范化建設，落實校內考核。
其三，學校要將“增強語言文字應用能力，促進學生綜合素質和能力的提升”作為核心目標，通過制度建立和機制創新，引導教師做學生規范使用語言文字的引路人。
其四，學校管理水平、整體師資水平以及學生綜合素質和能力的提升，主管職責在各級政府及其教育行政部門。各級政府及其教育行政部門依據《國家通用語言文字法》保障學校和教師開展語言文字工作，才能實現培養學生應用語言文字的“一種能力兩種意識”的總體目標。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
