時間：2016-09-08 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
教育的問題首先是教師的問題，教師強才能教育強，正所謂“學校之大乃大師之大”。教育管理者要帶好教師隊伍，必須培養教師的教研能力。
設基層調研基地
進行教研就應從教育教學做起。我們創設了教研舞臺，讓教師演好自己的角色，找到發展的途徑。我們先后確定河順鎮中心幼兒園、臨淇鎮中心幼兒園等為研究基地，選派骨干教師30余人次為鄉鎮或民辦幼兒教師講示范課，進行幼教理論培訓，并就當地幼兒園的狀況進行分析研究。
與此同時走出去看名園。先后派教師到北京、上海、杭州、鄭州等地的優秀幼兒園進行學習考察，吸取先進經驗，分析研究對比。對不同地區、不同條件下如何辦好幼兒園，如何進行課程設置均有很好的啟發，教師通過考察撰寫分析報告論文，從硬件建設、課程設置分析中獲益頗多。
引進課題研究
上世紀90年代末，我們承接了第一個課題《幼兒科技活動》。沒想到課題的研究，激活了我園教育教研這潭死水，教師們重新解讀規程，認真學習《幼兒園教育指導綱要》，從理論上找依據，在實踐中摸索經驗，打破程序化課程，尋找適合孩子發展又能使孩子玩得愉快的題材及教玩具。
老師到書店買書的多了，到初中、高中找教師求教共研的多了。為設計活動“滾動與滑動”、“好玩的小球”，教師利用晚上的時間請教中學的物理老師，研究物體的動力與定力;教師為了“氣體舉重機”活動的設計，跑遍了林州所有的書店、玩具店;老師們為引導孩子探究沉與浮，自找自制操作材料，家中擺滿了盆盆罐罐等廢舊物品。
一個個富有情趣、富有游戲性的活動方案被老師們設計出來了。這些方案完全打破了過去以教材為主的傳統課程模式，孩子在愉快地玩中獲得了經驗。在孩子們受益的同時，老師們也漸漸摸索出了教研的門道。
承擔課題研究，調動了教師教研的積極性，提高了教師的教研能力，也使我們的信息渠道暢通了，有效地推動了幼兒園的課程改革，打造了一支能教會研的教師隊伍。
用好骨干教師
教育要發展，教師是關鍵，教研是途徑。教研是一個系統工程，需在理論的指導下實踐，在實踐中提升。但是幼兒園教師大部分都是專科畢業，理論水平不是很高，為此我們在人才培養的初期就提出規劃，在條件成熟的情況下選派素質高、業務精的骨干教師到高校深造。培訓老師起到了以點帶面的作用，讓廣大教師看到了發展的希望，樹立了發展的信心，有了發展的動力。教師業務水平的提高，不僅帶動了園所的發展，更使得孩子的身心發展受到科學指導。我們這個名不見經傳的地方小園，通過教師的發展成為真正意義上的孩子樂園。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
