時間：2016-05-27 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
園本教研是實現教師自主發展、促進教師專業成長的有效途徑，而建構合作學習的園本教研文化，則是提升園本教研實效性，提高教師反思、實踐能力的基礎。如何通過構建合作學習文化，提升園本教研的實效性呢?我們認為，幼兒園應以基于活動課程的幼兒發展研究為突破口，采用"一課多研"的園本教研方式，通過園長、業務園長和教研組長"三位一體"聚集智慧、形成合力，與教師積極互動，共同經歷學習、實踐、研究，使園本教研真正成為促進教師主動學習和自主發展的過程。
一、園長"保駕護航"
園長作為園本教研的第一責任人，在園本教研中應著力強化制度建設，建立園本教研長效機制，為教師專業成長"保駕護航"。
1.完善教師梯隊化培養制度。園長應立足幼兒園實際，完善各項規劃、計劃，為園本教研促進教師梯隊成長打好制度基礎。如，在《幼兒園五年發展規劃》中構建科學的隊伍培養框架;在《幼兒園教師教育三年培養方案》中對教師專業化培養按三個層次(人格型、成長型、經驗型)提出具體的培養目標、培養步驟及策略;在《教師學期培訓計劃》中，應有所側重地對教師的讀書學習、現代教育技術、教學組織技能技巧等進行合理的規劃，落實到學期、學月。
2.落實學習培訓保障機制。加強讀書推薦和指導。定期給教師推薦新書，并對每位教師讀專業類書籍及刊物、寫讀書筆記的數量等給予一定的指導，強化教師的學習意識。建立經費保障。保證教師學習培訓有足夠的經費，確保每學期給教研組撥一定的專項經費，由業務園長自主支配，保證園本教研工作順利開展。
3.建立園本教研質量監控制度。幼兒園建立《幼兒園教研活動質量評價體系》，對各組教研開展情況進行定期考核評價，各教研組也可以隨時檢核教研活動質量，靈活調整園本教研的內容、組織策略。
二、業務園長"跟進領航"
業務園長作為園本教研的直接責任人，應具體參與研究，走進園本教研現場，這有助于業務園長更準確地把握園本教研的目標和方向。
1.共同尋找、聚焦、解決問題。業務園長應和教師們共同經歷"設計--實踐一反思--調整-一再實踐一再反思"的過程，一方面，可以了解教師的真實想法與需要，關注教師在研究過程中的點滴所得，挖掘和尊重教師的鮮活經驗，診斷教師的問題根源;另一方面，也可以幫助教研組探索更加貼近教師需要并能引發教師認知沖突的教研方式，以支持教師自主發現問題，并在解決問題的過程中做出新的嘗試，使教研成為促進教師主動學習與自主發展的過程。
2.承上啟下，溝通交流。業務園長是教師與園長之間的一道橋梁，在園本教研活動中起著承上啟下的作用。園本教研進入到什么程度，教師們的狀態如何，活動中還有那些困惑或者問題……針對這些問題，業務園長要與園長及時溝通交流，提出自己的看法與后期工作打算，并認真聽取園長建議，合理安排園長的介入時機。
3.在實踐研究中跟進培訓。業務園長要幫助教師在原有認識與《3-6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)倡導的理念之間建立聯系，在不斷的認知沖突中發現自身問題，在基于問題解決的實踐研究中理解《指南》的核心價值，并逐漸將其遷移到備領域課程中去解析其具體含義，開展互動式、雙向式培訓，幫助教師深入研究幼兒學習特點和學習方式，確定體現領域特點的組織策略和指導策略。
4.在實踐研究中總結經驗。園本教研根本是解決每個教師專業發展上的問題。每次教研活動，不只是簡單的看看，討論討論問題就結束，重要的是將經驗進行整理，提煉出規律性的東西，讓教師們走一條課程實施活動的捷徑。一個專題結束后，業務園長應組織全園教師將這一階段的問題進行梳理，把好的經驗進行整理提升。有時還需結合專題研討內容進行專題培訓。比如詩歌仿編活動，可與教師們共同整理出詩歌仿編活動的策略，同時結合《指南》"語言"領域的目標要求和建議對教師進行相關培訓。
5.組織資料整理和收集。加強過程管理，注重資料的整理和收集，比如開展"三愛"園本課程，大量研發和借鑒各類課程資源，包括視頻、音頻、圖片等資料，由教研組長匯總各個板塊，最后形成資源包，匯總到業務園長的資料庫里，豐富拓展幼兒園的課程資源。
三、教研組長"推波助航"
1.發現問題、細化問題。在園本教研中，教研組長要及時發現老師沒有發現的亮點，幫助他們梳理不夠清晰的理念，敏銳地捕捉他們沒有發現的有價值的問題。
2.做好充分準備。
上傳。將發現的問題及時地反饋給業務園長，為其統籌分析、整體安排提供依據，以便業務園長梳理出適合本園教研實際的研究重點。
共享。發動所有教師通過各種渠道與方式，收集大量的有關文獻資料，讓教師隨時隨地研討與學習，如：召開小組分享會，共同整理大家收集的資料或讀書筆記;建立QQ群，利用網絡聊天方式實現教研組長和教師之間快捷的交流與探討，也可讓大家在網絡上發現的咨訊發送到公用郵箱里，供大家分享、閱讀。
合并。帶著問題，教研組長與執教教師一對一的及時交流與改進，為二研活動的進行做好準備。
定位。在業務園長總體引領下，結合教師的實際情況，設計好活動記錄表，梳理出教師需要關注的問題，讓教師能帶著問題走進活動，做到有的放矢。
互助。在業務園長的安排下，經驗教師引領青年教師進行現場觀摩、視頻回顧、共同研討，讓青年教師能夠直觀地看到經驗教師是如何解析問題的。隨著多次實踐與研討，不斷比較、思考、跟進、取長補短，促使青年教師逐步學會反思的方法，使反思具有指向性。
3.引發沖突。實踐總是會遇到問題、發生沖突的。在"一課多研"中，經歷了一、二研的教學實踐與探討后，教師就要根據自己的特點和幼兒的實際情況遷移成功經驗，并再次實踐運用，不斷注入新的元素，從而發現新的問題，引發新一輪的沖突。教研組長可帶著教師在"發現問題--設計方案--行動一反思和總結-一發現問題"這一循環往復的過程中，將問題不斷地深入、細化、解決。
4.整理提升。有效的教研是"發現問題--直面問題--平等對話--產生沖突--獲得提升--行動跟進"的過程。每次活動之后，教研組長都應結合上次活動的核心問題，整理相關的文獻資料，對教師進行理論培養，提升教師感性經驗的認識，強化教學過程中理論與實踐的結合，幫助教師進一步反思與行動。
在我們的園本教研中，管理者、園領導的角色由"專家""領導""檢查者"轉變為參與者、合作者、研究者，及時發現教學工作和教師專業化成長中的實際問題和在教學中的實際困難，及時提供專業咨詢、信息服務與技術幫助，使教師在不斷提出問題、解決問題的過程中實現自己的專業成長。管理者與教師成為共同學習、成長的伙伴，促進了幼兒園學習化組織的建設，提升了園本教師的實效性。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
