時間：2016-04-13 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
一、教師有點“冤”
說幼兒園教師有點“冤”，“冤”就“冤”在幼兒園教師有點吃力不討好。
有人說，當今幼兒園課程改革的主要問題，是因為幼兒園教師不會將先進的教育理念轉化為幼兒園教育實踐;有人說，幼兒園教師的科學研究水平和能力不高，要讓教師努力改變自己的教育理念，使自己成為研究型的教師;還有人說……幼兒園教師們挑著沉重的擔子，累得都已經喘不過氣來了，一邊卻有人在評議，說這樣也不是，那樣也不好，大部分幼兒園教師是天真的，他們還以為自己真的是出了什么問題了。
說幼兒園教師有點“冤”，“冤”就“冤”在有些事本不應該由教師自己去做，有些事大部分教師還不會做。
例如，教師本該是幼兒園課程的實施者，而不是課程的編制者，但是他們卻被要求去編制課程，結果，不僅浪費了時間和精力，有時反而將課程搞糟糕了。又如，紀錄本是幼兒園教師用于專業發展的平臺，但是由于缺乏專業訓練和引領，大部分教師還不會做，但是他們卻被要求都去做了，結果不僅浪費了時間和精力，有時還反而起了誤導教學和干擾幼兒的作用。
說幼兒園教師有點“冤”，“冤”就“冤”在他們所做的有些事是在錯誤的導向上做的，越做得多就越錯。
課程改革是前所未有的事情，走點彎路也是情有可原的，但是，教師對幼兒教育事業的熱情應該受到保護，教師所花費的時間和精力應該受到珍惜，教師的勞動應該受到尊重，即使是做錯了，也要讓他們弄個明白，為的是以后少錯或者不錯，為的是不要再浪費時間去做這樣沒有意義的事情了。
二、園長有點受氣
除了極少數的“工作狂”以外，絕大部分的園長是很“人性化”的，他們完全懂得“有快樂的教師，才會有快樂的幼兒”的道理，他們要求教師加班加點去做很多不該由教師們做的事情，并非是因為他們心中不明白，而主要是因為他們實在很無奈。作為主管部門的下級，他們不得不按照上級的指示和要求去執行;作為教師們的上級，他們又多少感受到來自教師的負面壓力。許多園長將自己比喻成了“三夾板”，兩頭受氣，兩頭不討好。
其實，不是每個幼兒園園長都是愿意自己去編制園本課程的
幼兒園課程不是他們自己能編制的，不是他們自己會編制的。但是，他們不得不面對檢查，不得不應付評定等級，在“沒有園本課程就不能上等級”的規定下，他們不得不“變著法”地去做。他們明明知道這是苦了教師，也是苦了自己的事情，但是他們不得不這樣去做。
其實，不是每個幼兒園園長都是愿意讓幼兒園教師去做那么多的文案工作的
他們中的大部分人都明白，如若教師的文案工作做得越多，那么教師到課堂中去的時間就會越少，教師與幼兒面對面交往的機會就會越少。但是，他們不得不面對檢查，不得不應付評定等級，在面對沒完沒了的檢查的現實情況下，在拿不出“像樣的”檔案材料就要受到指責的情況下，他們不得不“變著法”地去做。他們明明知道這是苦了教師，也是苦了自己的事情，但是他們不得不這樣去做。
其實，不是每個幼兒園園長都是愿意讓幼兒園教師去做所謂的“科學研究”的
他們中的大部分人都明白，讓一線的教師去做科學研究是勉為其難的，即使獲得了什么成果，一般而言，也是不解決實際中所存在的問題的，還不如做教師本分內的事情，花些時間去做教學研究，這樣可用于改進教師的教學。但是，他們不得不面對檢查，不得不應付評定等級，在“按照科研級別(國家級、省市級、地市級或縣市級等)的高低評定幼兒園工作優劣”的標準下，他們不得不“變著法”地去做。他們明明知道這是苦了教師，也是苦了自己的事情，但是他們不得不這樣去做。
幼兒園園長的日子不好過，工作苦點、累點，他們也許還不很在意，但是，讓他們沒完沒了地去做窩囊事，他們不僅受氣，而且在心底里也許真有說不出的苦。
三、問題出在哪里
大家都很累，累得沒有名堂。
問題出在哪里?其實誰都很明白，誰都很無奈。
園長和教師們心中很明白，嘴上卻不說，他們不敢得罪上級部門。
在各級行政部門工作的不少人心中也很明白，嘴上卻不說，他們不敢得罪他們的上級部門。
也許，逐級地向上追溯，問題并不出在最高的行政主管部門，因為，他們并沒有要求這樣做，筆者相信，他們真的也希望能給幼兒園教師減輕負擔，希望幼兒園教師去做有意義的事情。
這場幼兒園課程改革，旨在強調幼兒園課程的多元化和自主化，幼兒園課程改革的這一取向自然會讓人們去對幼兒園課程作“去標準化”的多義詮釋，會讓人們去對幼兒園課程生成和賦予自己的意義;這一取向也容易使人們在實施課程改革的過程與改革的本意之間出現偏差。
這場幼兒園課程改革，本要求給予幼兒園更多的自主權，但是實際上，在各級政府中，有些主管部門的職能卻沒有發生相應的變化，有些管理人員還沒有能夠適應幼兒園課程改革所引起的變化，因而，常常會發生這樣的情況，那就是政府主管部門該管的事情沒有人去管，不該管的事情管的人又太多，特別是當管理人員人浮于事，或者別有動機，這樣的事情更易發生。在管理人員中，不少人對業務并不精通，但又不敢“落伍”，在所謂的“先進理念”鞭策下，或借鑒別人的經驗，或根據自己的理解進行發揮，于是，也會產生不少條條框框，這些條條框框也會成為強加在幼兒園園長和教師身上的壓力。
這場幼兒園課程改革，外在的干擾因素也不少，特別是來自有些方面的信息或行為，誤導了課程改革，使人們在實施課程改革的過程與改革的本意之間出現了更大的偏差。
四、應該怎么辦
減輕幼兒園教師的負擔，給幼兒園教師“松綁”，這是尊重教師，尊重教師的勞動，珍愛和保護社會資源。
如果說，造成幼兒園教師負擔過重的原因十分復雜，那么，解決這個問題的辦法既難，又不難。
減輕幼兒園教師的負擔，給幼兒園教師“松綁”的最直接、最有效的方法，就是改變評價標準和評價方法。評價是“牽牛鼻子”的事，抓住了評價這個牛鼻子，其他的問題都容易解決。
許多評價標準和評價辦法都還是幼兒園課程改革之前使用的標準和方法，這些標準和方法運用的是標準化的、統一的要求，去評價不同生態條件下的幼兒園。例如，幼兒園功能活動室是否符合標準，幼兒園管理制度是否符合要求，等等。
許多評價標準和評價辦法表面上是幼兒園課程改革的產物，事實上卻是誤解了課程改革的本意，或者不懂課程改革的內涵，只是根據文字字面上意思所編制的標準和辦法。根據幼兒園是否有自己編制的課程作為評價的指標就是一例。此外，要求每個幼兒園的每個教師都去做觀察記錄，都要做幼兒的成長檔案等，也屬這樣的事情。
說不難，確實不難，主管部門只需放手，減少一些評價的指標和要求，特別是廢除一些誤解課程改革本意而制定的指標和要求，教師就會輕松得多了。說不難，確實不難，不要用一種模式或標準去評定不同的幼兒園，對幼兒園質量持理解和寬容的態度，對幼兒園的評價著眼于改進，而不是證實，幼兒園園長的壓力就會小多了。
說難，確實有點難，很多事情“一抓就死，一放就亂”。在新的評價體系還沒有出臺之前，仍然保留原本的評價標準和方法，可能也是一種無奈。說難，確實有點難，難就難在能夠適合課程改革的評價標準和要求很難制定，就是制定出來了，教師是否會運用還是個大問題。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
