時間：2016-04-12 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
最近，不止一次聽人說“看書不是越多越好”。我不知道這是不是讀書人對其所不了解之事的臆斷，還是讀書人基于個人挫折的反思。也就是說，這個判斷在兩種情況下是成立的：一是不讀書，打心底認為讀書沒用，自然覺得讀得越多越沒用;二是死讀書，不懂聯系，不會消化，經驗告訴他讀得越多越亂套。
說“看書不是越多越好”的人，在分析問題時顯然欠缺科學精神。所謂“科學精神”，首要一點是要明確你的話語前提和邏輯起點，其次是在表達觀點時的審慎態度和批判意識，這樣才能求得真知，至少能提出一個有意義的觀點或問題。這種精神如果早年的學校教育沒有教會我們太多，那么，唯有在持續終身的讀書學習中自我追求。
我們有必要討論一下：為什么有些人讀了不少書，事實卻一再顯示，“讀書多”對改善其生存狀態和精神狀態并無明顯作用，以致他們覺得不能再讀下去了?問題主要有兩個：一是失之于“寬”，二是失之于“窄”。前一種狀態是讀書漫無目的、隨心所欲，雖然日常勤于閱讀，但因為沒有目標和方法的支撐，讀書始終沒能成為其終身學習的重要抓手。后一種狀態是讀書雖然目標明確，但始終行進在窄窄的軌道上，甚至越走越窄，他看的那一大堆書實際上都在探討某個專業或某個領域中的問題。
需要認清的是，我們如今面對的是現代知識體系，一方面比古代知識更龐雜，也更系統化、專業化，但另一方面也容易造成知識的人為割裂。
當然，我們知道學科、專業、方向等設置都是傳授知識和學術研究的權宜之計，目的絕不是要割裂知識、造成條塊化認知，這就需要出身于不同專業的人要有擴展和融通意識。
在具體的閱讀過程中，所謂“融通”其實就是不以學科、專業為畛域，盡可能廣泛地建立知識之間的聯系，以此達成更為全面的認識。比如，歷史學科在講到明朝滅亡時，會從社會經濟和制度角度歸結為專制統治階層的腐朽無能，由此引發導致王朝覆滅的農民大起義和民族矛盾。而氣候學則給出了另一種解釋，即中國氣候在明末(大約始于1580年)進入了一個小冰河期，這個時期是人類有史以來最冷的時期，導致災難連連，激化了社會矛盾。我們無法斷言哪種解釋更權威，但把這兩種解釋綜合起來，顯然能讓我們更接近歷史的真相。再如，教育工作總在強調“愛”，這沒錯，但如果僅僅強調“師愛”，將其解讀為基于職業特殊性的“奉獻”和“犧牲”，又難免讓人對教師職業望而生畏。事實上，哲學、政治學、倫理學、心理學等領域對“愛”都有很多論述。很多教師都讀過社會心理學家弗洛姆的著作《愛的藝術》，但是如果僅僅從職業需求來理解，認為這是在教我們怎么愛他人、怎么愛學生，那顯然錯失了他的思想主旨。事實上，弗洛姆是從精神分析的角度出發，把“愛”看作是人類對自己生存問題的一種回答，是人與人之間合作統一的巨大力量。如果在這個層面理解教育工作，我們會發現，教育其實是在激發我們愛的潛能，然后體現為師生之愛、生生之愛、親子之愛，以及作為生命個體對他人、對人類社會之愛。
帶著融通的意識不斷讀書，其實是對個人生命狀態的持續改善，回答“我們要成為什么樣的人”的問題。胡適在《怎樣讀書》一文中說：“像旗桿似的孤零零的只有一技之藝的人固然不好，就是說起來什么也能說的人，然而一點也不精，仿佛是一張紙，看去雖大，其實沒有什么實質的也不好。我們理想中的讀書人是又精又博，像金字塔那樣，又大、又高、又尖。”
（供稿：郭彤洋 校對：張潔瓊 郭彤洋）
