時間：2016-03-10 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
作為學前教育專業的教師，我時常聽到學生對幼兒園的議論，“××園真好，你看班里的那些活動區，環境創設和材料投放都是很精心的。”“××園不行，班里沒有什么活動區，材料、自制玩教具都特別少。”我猛然間發現，在他們心目中，區域活動已經成為評價幼兒園好壞的一個重要指標!也許在某些幼教工作者看來，將區域活動作為幼兒園的評價指標，也就是將區域活動的環境創設、材料投放和開展情況作為衡量幼兒園教育質量的一把尺子，未免顯得偏狹，但仔細想想卻也不無道理。
從國內的幼教實踐看，除生活活動、戶外活動和集體教學活動外，區域活動已是目前城市各類幼兒園的一種重要活動形式。圍繞如何有效開展區域活動這一問題，研究者和一線教師已在環境創設、材料投放以及教師指導策略等方面取得了較豐富的研究成果。
從國際上看，廣受認可的托幼機構教育質量評價量表——早期教育環境評價量表(ECERS)將“空間安排”一項解釋為“是否設置了多個活動區，活動區的空間安排、材料擺放是否合理，是否及時添加材料或更換活動區，教師能否觀察到活動區的活動”，細化的評分標準還進一步將活動區的安排和使用情況分為“不適宜”“一般”“好”和“優秀”。區域活動作為歐美幼教機構一日生活的重要組成部分，有著極其重要的地位。
雖然對我國幼教界來說，區域活動是一個舶來品，但是隨著研究的深入，區域活動的重要價值已為越來越多的人所認識。它的價值至少有以下幾個方面：它是一種主體性活動，幼兒可以充分發揮自主性和創造性，在與同伴、材料和教師的互動中進行經驗的表達與建構;它是幼兒個體的主動學習活動和社會交往活動，也是教師了解幼兒個體差異、學習過程的寶貴機會;它是一種經驗整合性活動，是幼兒以“生活的邏輯”為線索梳理、重組和提升經驗的活動平臺;它是游戲因素與教育因素有機融合的教育性游戲活動。在幼教界身陷“游戲困境”的背景下，區域活動也許是我們走出困境的出路之一。
在一定程度上，區域活動的質量可以折射出幼兒園教育的質量，對區域活動的重視程度、開展區域活動的有效程度可以反映園所在教育觀念和教育行為上的差異，進而決定幼兒在一日生活中獲得學習經驗的不同。然而，區域活動的實踐還有許多不盡如人意的方面。比如，環境創設和材料投放存在或“眼花繚亂”或“單調貧乏”的現象，介入和指導存在有時“放羊”有時“捆綁”的現象，等等。此外，區域活動所倡導的“尊重個體差異”“教師間接指導”“幼兒自主建構”等理念與我國大眾幼教觀念中的“個體要服從集體的統一要求”“教師直接指導”“強調短期可見的學習結果”尚有較大的差異。這一現狀告訴我們，要真正發揮區域活動的價值還有許多事要做。與集體教學活動一樣，如何有效地組織區域活動也值得我們不斷研究和探索。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
