時間：2015-12-15 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
當下，活動區作為落實《3—6歲兒童學習與發展指南》中“充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異”的重要手段之一，成為很多幼兒園研究的重心。而師生比一直是活動區觀察和指導的難點。就如話題中所言，教師少，幼兒人數多，區域數量多，教師不能逐一了解每個區域中幼兒的活動情況、個性化需求及發展情況，從而無法給予幼兒針對性、個性化、差異化的指導。
為此，我們通過數字化學習環境的創設，讓幼兒最大化地自主學習和自主管理，最大化地實現幼兒根據自己的學習興趣、學習能力、學習任務，主動選擇學習內容和方式，自主探索，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度，自主評價，從而使活動區游戲成為符合幼兒發展特點的、更具有自我導向的學習過程。
一、自主選擇學習內容
我們首要解決能夠滿足幼兒自主選擇學習內容的問題。要實現幼兒根據自己的學習興趣、學習能力、學習需要，自主選擇學習內容，那么我們必須要為幼兒提供大量的學習內容。
現在，市場上有很多專門為兒童設計的應用程序，它們不僅有動畫的操作演示，且有對應的每一步驟的配音說明，幼兒可以自己根據它展開自主學習。作為教師，我們精選出適合幼兒自主學習的APP程序，下載在各個區域的移動終端上。
為了結合課程主題，我們還在各個區域的數字化設備——iPad或觸摸一體機上，同步投放與集體活動相應的視頻資源和介紹。一方面，將教師在集體活動中的學習內容繼續呈現在區域中，滿足那些沒有掌握或依然有興趣期望繼續再次學習的幼兒;另一方面提供集體活動中，限于時間沒法豐富、拓展的課程內容，滿足那些想進一步探索和拓展課程內容的幼兒。
在各個區域中，我們還圍繞幼兒本年齡階段的學習能力和學習興趣提供相應的APP程序和視頻資源。
如大班幼兒對于知識的需求量越來越大，教師就在閱讀區專門提供iPad，下載介紹有天文、地理、動物等百科知識資源的電子書。由于每一個內容都有配音介紹或動畫演示，幼兒可以找到自己感興趣的內容，從視
頻中找到自己期望的答案，解決自己的需求。
二、自主選擇學習方式
我們通過數字化設備的提供增加了幼兒學習方式的選擇性，幼兒可以根據自己的學習能力和需求，選擇與自己當下水平相匹配的學習方式，解決自己面臨的學習問題。
線上線下學習結合。一方面，我們“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”;另一方面我們重視通過虛擬情境來幫助幼兒解決實際生活中不能理解或不能實現的直觀操作的障礙，發揮線上、線下各自的優勢，增加幼兒學習體驗的豐富性和全面性。
如，大班接水管活動，教師先讓幼兒用各種直管和兩通、三通、四通等管件來嘗試接通不同路線，完成搭接水管路線的活動，通過自己操作實物來獲取直接體驗，初步理解接水管的目的。在實體管件的搭建過程中，幼兒感受不到兩通、三通、四通的作用，體驗不到管件若不封口會漏水，或各個通路上根本就無法通水，幼兒不能理解為什么要將每一個通路都要保持封閉，要根據路線個數來使用相應的通路。
教師就選擇了線上的接水管游戲和水管工人游戲，通過線上的虛擬游戲讓幼兒感受到了接通后水就會流下來，線上游戲解決了實體操作無法給與幼兒真正體驗的問題，幫助幼兒透徹地理解了“三通、四通、兩通”的作用，理解主管道和分管道的關系，理解分管道的個數與連接件通頭數的關系，體驗到水管的連接是為了將水源接到每一條路線上的每一戶人家。這還激發了幼兒進一步探索實體玩具的興趣，在線下實體操作時能更有效、有目的地使用各種管件。
紙質閱讀與多媒體閱讀結合。我們在每個區尤其是閱讀區不僅提供圖書，還提供了與圖書配套的錄音故事和電子圖書，幼兒可以選擇聽看圖書，可以只聽故事錄音，可以選擇閱讀電子書，也可以選擇只讀紙質圖書等多種學習方式。
如，在小班語言區，提供耳機和音頻播放器，幼兒可以選擇聽故事、邊聽故事邊看圖書;提供iPad視頻，幼兒可以選擇看電子圖書;書架上還提供和播放器、電子書匹配的紙質書，也有適合小班幼兒獨立閱讀的紙質書。教師提供多媒體閱讀的目的是促進幼兒能夠自主閱讀和喜愛讀書，從而達到會自己閱讀圖書的目的。因為小班幼兒自己閱讀的能力較弱，希望他人給自己講故事，iPad和播放器起到的就是陪伴和激發興趣的作用，并在幼兒自己閱讀紙質書的過程中起到支架的作用。當熟悉故事內容后，幼兒就會主動去閱讀紙質圖書。
動態視頻與紙質步驟圖結合。在美工區，我們不僅提供了各類折紙步驟的圖紙，還提供了幼兒學習折紙的視頻。能力強的幼兒自己看步驟圖學習折紙，而對于那些空間想象能力和心理旋轉能力較弱的幼兒，由于看不懂平面的步驟圖或對于圖形平移、旋轉、空間的翻轉、變形等方法不理解時，大都選擇看視頻，通過視頻中的動態演示和同步解說，彌補空間想象和空間表征能力的不足。
三、自主探索
我們通過以下三種方式提供數字化學習資源，為幼兒的自主探索提供支架，解決在沒有教師的情境下，幼兒自己展開探索的問題。
制作微課。我們圍繞幼兒在各區域活動內容中可能遇到的學習重點、難點、易錯點及興趣點來開發系列化微課，同時根據各領域本年齡段的學習內容按照一個個知識點進行拆分，制成單個知識點的微型課程下載在各區域的iPad中，便于幼兒在進入每個區域活動時都能找到支撐自己自主學習的工具，進行探索學習。
如，在中班健康區，我們圍繞中班幼兒喜愛和能夠制作的食品，制作了爆米花、蛋糕等烹飪微課。幼兒自己選擇相對應的微課，學習制作方法和步驟;在大班美術區，制作了圍巾、帽子編制系列的微課;在小班美術區，制作了泥工水果系列微課。微課解決了幼兒自己探索學習的需求。
提供PPT菜單。教師結合課程內容、幼兒水平能力及興趣點，選擇優秀的視頻資源做成PPT菜單，并將這些視頻進行逐個鏈接，幼兒只要點開相應的鏈接即可進行學習。這些菜單圖標均對應這些學習材料的實際形狀，便于幼兒快速找到鏈接。
同時，教師還將一些集體學習中的單個學習材料制成單個PPT，將此學習材料中的難點用截圖、視頻片段或逐個分解的方式進行鏈接，便于幼兒根據自己的學習難點選擇某個點展開反復學習。
如，幼兒學習過幼兒版的律動《小蘋果》后，教師在iPad上下載了不同風格和難度的《小蘋果》舞蹈視頻。在成年男性版《小蘋果》舞蹈中，教師將此視頻制成正面跳、背面跳、慢速講解，并將舞蹈分解為每一個動作的片段進行鏈接，便于幼兒根據自己的需要點擊，自主學習。一般，幼兒采取先反復看慢速講解，然后對著自己學不會的難點動作反復進行探索。這樣，數字化設備成為幼兒個性化自主探索的有用支架。
四、自主評價
由于iPad操作便利，拍攝對焦的界面大，有利于幼兒自己拍攝。我們設置好定時自我拍攝，幼兒可以將自己和自己的學習成果(包括繪畫作品、手工制作成果等)同時拍下。為此，我們為每個班都提供了一個iPad，專門用于幼兒及時拍下自己的學習作品進行影像記錄。幼兒用iPad記錄自己的學習過程，不僅可以更清楚自己的學習內容和進程，及時調整自己的學習過程，而且也起到自我鼓勵的作用，不斷地激發出成就感。
另一方面，ipad影像能幫助教師了解全體幼兒在每個區域中的學習情況，解決了教師在各區域巡回指導過程中不能夠全面了解的障礙和困惑，也解決了幼兒語言描述能力或表征能力不足的障礙。同時，影像記錄生動、直觀，便于教師及時有效地獲取幼兒在各個區域學習中的真實信息，了解到每～位幼兒玩了什么區、玩了什么內容、玩的情況怎么樣，更為
準確、全面地掌握幼兒的個體學習狀況，便于反饋和調整。教師既可以了解全體幼兒的學習狀況，組織相應的集體教學或分組教學，又可以對個別幼兒進行針對性和差異性的指導。
五、自我管理
明確使用iPad等數字化設備的規則。教師根據不同年齡班幼兒的認知能力展開使用規則的討論，讓他們明確使用iPad的規則，從而自主地遵守，實現自主管理。
教師們主要從兩個維度與幼兒共商規則：從保障幼兒健康的角度，合理地控制好幼兒使用iPad的時間和次數，無論哪個年齡段的幼兒每天連續使用iPad只能1次，且不同年齡班的幼兒連續使用的時間長度也不同;從安全使用的角度，明確使用的方法，比如輕拿輕放、不觸碰插頭等。讓幼兒參與規則的制定，有利于幼兒理解規則的意義，內化規則，執行規則，學會自我調控，有節制地使用iPad等電子產品。
教師不僅要和幼兒一起討論規則內容，更要討論規則的執行。比如，怎么樣表征這些規則，用什么方法將這些規則讓大家都能記住，忘記時怎么提醒。在討論規則表征的過程中，
教師進一步幫助幼兒明確、記憶了規則，同時，將規則用圖文并茂的方式呈現在班級顯著位置，利于提醒幼兒記住、執行規則。尤其是在規則建立初期容易遺忘時，幼兒自己通過閱讀規則，明確規則，進一步強化規則意識。
同時，教師為了幫助幼兒堅持做到每天每次在規定時間內玩一次，采用記錄與插牌、內置計時器等方法來幫助幼兒控制時間。如，教師在iPad上設置計時器，幼兒在使用iPad前的首要步驟是先打開內置計時器，到時間后，內置計時器就提醒幼兒時間到了。這樣幫助每位幼兒自己管理使用iPad的時間。
增加iPad管理員。iPad等移動終端每次使用后的收放任務，特別是充電工作，誰來做呢?在大班，一次由于教師的失誤，幼兒使用時發現iPad沒有電，開始討論：誰來給iPad充電?小朋友怎么做才安全?什么時間充電?經過討論，幼兒決定輪流擔任iPad管理員，負責將每天使用過的iPad收放進固定的位置，并要檢查數量是否齊全，明確每個區域有幾個，班級一共有多少臺，在收放過程中逐一檢查是否有電，若沒有電要負責充電，保障每天使用時都有電。
同時，教師不僅和幼兒一起討論明確安全充電的方法和注意事項，而且教師為了保障幼兒的安全，避免幼兒接觸插座，減少充電工作的復雜性及不安全性，創造性地制作了安全充電盒。教師將多相插座裝進一個盒子里，在盒子上打上幾個小洞，將數據線穿出來，幼兒操作時只要將數據線直接連接上即可充電。
總之，我們將數字化設備運用在幼兒活動區，不僅解決了師生比的客觀障礙，保障了大班額中的幼兒能及時展示和分享自己的經驗、創意和成果，及時獲得有針對性的反饋、支持和指導，而且增加了幼兒學習的自主性。另外，我們還幫助幼兒建立iPad等數字化設備是學習工具的概念，既能玩游戲，還能有效解決自己學習中的困難。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
