時間：2015-10-29 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
山東省臨清市第四幼兒園 汪瑩
在幼兒園教學活動中，通常會遇見這樣的問題，那就是老師費了很大功夫，精心準備了很多材料，但是在活動過程中卻沒有真正利用起來。材料只成了一種形式，沒有達到預期的活動目標，這顯然是不可取的。
要想讓材料“動”起來，切實發揮材料的激發作用，真正為教學活動過程服務，形成有效的教學活動，應該從以下幾點入手。
一、 緊緊圍繞活動目標設計有效的活動。
教師在設計教學活動的內容和教學策略時，應緊緊圍繞活動的目標來進行，如果偏離了活動目標，整個活動方案再精彩也不合理。例如：在《好玩的彈性物體》一節觀摩課中，老師準備了好多材料，簡單介紹了什么是彈性物體后，老師就讓孩子輪流上臺到筐里摸一摸，孩子們看似忙得不亦樂乎，有的甚至在臺上追著拍起了皮球，最后就草草結束。經過反思調整后，老師重新上了這節課，介紹了彈性物體后，老師讓孩子分組上臺到筐里挑出他們認為的彈性物體，并請幼兒說出理由或做出示范，這樣孩子們對“彈性”這個概念有了真正的理解。因此，只有把握住活動目標，在活動中適時進行有效的提問，對活動設計及過程進行有效的控制和創新，才能真正發揮操作材料的作用。否則，材料只是一種擺設，活動的形式也是只追求新穎，華而不實。
二、 材料的呈現應具有層次性，物化探索目標
教師準備的材料越豐富越好，但對于幼兒來講，在活動中，一次呈現的材料并不是越多越好，應該根據活動的主題具有相應的層次性。如果把所有的材料一股腦地展現在幼兒面前，或者亂七八糟地全部堆放在桌子上，反而會使幼兒無所適從，甚至成為他們打鬧的玩具。例如，在“雞蛋浮起來”的實驗活動中，如果把水，杯子，雞蛋，食鹽，塑料棒全部擺在桌子上，幼兒不知該做什么，直接把雞蛋扔進水里，玩起了水，還用塑料棒敲杯子。但如果讓幼兒觀察雞蛋在水里沉到杯子底，然后再呈現食鹽，塑料棒，引導幼兒往水里加食鹽，并用塑料棒不停攪拌，仔細觀察雞蛋的浮起來的神奇變化，這樣就形成了有意義的探索活動。依次呈現這幾樣材料，幼兒只須教師一點撥，就會探索怎樣讓雞蛋浮起來，這就是材料物化了探索目標。所以，材料的呈現應該整齊、有序，結合活動主題和目標循序漸進分層次呈現。
三、讓幼兒參與到材料的搜集與準備中來
通常，教師在搜集和準備材料時，挖空心思，卻忘了活動的“主人”——幼兒，其實幼兒應該是材料準備的主動者。幼兒從各個渠道搜集來的材料不僅豐富了活動本身，同時能調動他們的興趣和積極性。例如，在“漂亮的樹葉貼畫”活動中，教師的力量是有限的，可能只能搜集到幾種樹葉，示范了事先設計好的樹葉貼畫后，孩子們就會感覺索然無味。這種情況下，教師可以讓幼兒在家長的幫助下，搜集各種各樣的樹葉，孩子們會十分感興趣，非常期待這節活動。這樣，孩子們在自己設計樹葉貼畫時，可能會更有興趣，因為是他們自己帶來的材料，在興致勃勃地應用自己帶來的葉子，或者和同伴交換材料創作時，就能激發出更多的靈感，大膽進行創新，很多意想不到的樹葉貼畫作品就產生了。因此，讓幼兒參與到活動材料的搜集與準備中來，就會大大提高活動的吸引力，這個過程本身對幼兒來說就是學習與成長。
綜上所述，教師在活動過程中，應充分發揮材料的誘導作用，有層次地呈現材料，同時讓幼兒參與材料的準備，設計有效的教學活動，讓材料“動”起來，以達到預期的活動目標。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
