時(shí)間：2015-08-05 來(lái)源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
當(dāng)今社會(huì)，獨(dú)生子女居多。父母大多對(duì)待自己唯一的孩子給予了全部期望。正如話題中提到的，小小的父母即使工作繁忙，也非常重視孩子的教育問(wèn)題。因此，老師口中的一點(diǎn)“特別”到了父母眼中就成為了需要求助專家的“大問(wèn)題”。盡管每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的發(fā)展水平，一些所謂的“小問(wèn)題”是成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的正常現(xiàn)象，這一點(diǎn)能為老師所理解，但如何讓家長(zhǎng)也理解孩子的個(gè)體差異，不再夸大問(wèn)題呢?
在幼兒園中，重視孩子教育問(wèn)題的家長(zhǎng)如果和老師配合得當(dāng)，會(huì)是家園工作的巨大助力。而過(guò)分擔(dān)憂和焦慮的家長(zhǎng)則會(huì)把焦慮傳染給孩子，久而久之，對(duì)于孩子的自尊心、自信心以及自我價(jià)值觀的培養(yǎng)都是無(wú)益的。我認(rèn)為，以下幾點(diǎn)都是幫助家長(zhǎng)緩解焦慮的方法。
多向家長(zhǎng)傳遞“正能量”
站在家長(zhǎng)的角度，焦慮的根源是恐懼。家長(zhǎng)們害怕因?yàn)樽约旱囊稽c(diǎn)疏忽而釀成大問(wèn)題，又對(duì)孩子的在園情況不了解。如話題中，小小的爸爸因?yàn)樯碓谕獾兀饺绽镫y以見(jiàn)到孩子，所以更加希望了解孩子在幼兒園的狀況。此時(shí)，教師所透露的信息對(duì)于家長(zhǎng)就彌足珍貴。
但加強(qiáng)交流并不意味著“全盤(pán)托出”。溝通時(shí)，教師要多肯定孩子在園的優(yōu)點(diǎn)，如細(xì)致描繪孩子在某一活動(dòng)中的表現(xiàn)，或者在幼兒園學(xué)到的本領(lǐng)。教師先說(shuō)孩子的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，等家長(zhǎng)有了愉快的情緒以后，再逐步提出一些建議。如，“孩子最近表現(xiàn)真不錯(cuò)，如果在以下幾個(gè)方面再稍稍改進(jìn)一下，孩子的進(jìn)步就更大了。”“最近孩子吃飯?zhí)貏e有進(jìn)步，得了兩朵小紅花，有一朵是鼓勵(lì)孩子能嘗試自己穿衣服的，希望他繼續(xù)加油哦。”一方面讓家長(zhǎng)更愉快地接受建議，另一方面也會(huì)緩解家長(zhǎng)的焦慮情緒，讓家長(zhǎng)多獲得“正能量”，并將這種能量繼續(xù)遞給孩子。溝通是合作的前提，合作是減輕焦慮、積極應(yīng)對(duì)的開(kāi)始。
多鼓勵(lì)家長(zhǎng)進(jìn)幼兒園
合作不僅僅在溝通中，幼兒園的多種活動(dòng)都可以采用家園合作的形式。通過(guò)走進(jìn)幼兒園參加活動(dòng)，家長(zhǎng)不僅可以全面觀察、評(píng)價(jià)孩子的表現(xiàn)，也會(huì)因?yàn)榭吹浇處煂?duì)待孩子的真實(shí)態(tài)度和行為，更加放心。
家長(zhǎng)每日面對(duì)的是自家的孩子，在沒(méi)有比較、整體參照的環(huán)境下，往往容易產(chǎn)生主觀、片面的判斷，要么認(rèn)為自己的孩子什么都好，不接受老師的任何建議，要么就是認(rèn)為自己的孩子存在諸多問(wèn)題，總是不如其他孩子優(yōu)秀，甚至孩子出現(xiàn)一點(diǎn)小問(wèn)題就會(huì)非常焦慮不安。為此，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)到幼兒園參加活動(dòng)，可以很好地讓家長(zhǎng)看到自己的孩子和其他孩子在園的表現(xiàn)。家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)也會(huì)更加客觀、全面。
比如，我園一直開(kāi)展“好爸爸志愿團(tuán)”活動(dòng)，每月輪流邀請(qǐng)幾位孩子的爸爸來(lái)到幼兒園給孩子講故事，帶領(lǐng)孩子進(jìn)行戶外活動(dòng)等。這樣既可以讓爸爸們更好地參與孩子的生活，彌補(bǔ)幼兒園女性老師較多而陽(yáng)剛之氣不足的問(wèn)題，又可以讓家長(zhǎng)客觀地整體了解孩子的在園情況。
多討論達(dá)成共識(shí)
合作的基礎(chǔ)是共識(shí)。目前，幼兒園的家長(zhǎng)群體以“80后”為主。“80后”家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)能力普遍較強(qiáng)，容易接受科學(xué)育兒理念，對(duì)幼兒的期望較高，但自我意識(shí)強(qiáng)烈，缺少科學(xué)的育兒方法，自身的承受能力又弱，面對(duì)孩子的問(wèn)題，容易出現(xiàn)過(guò)度焦慮。
這就需要教師在和家長(zhǎng)溝通時(shí)不光陳述孩子的在園表現(xiàn)和建議，也注意分享一些幫助孩子進(jìn)步的策略和方法。如話題中，如果老師在和小小的媽媽交流后，還和家長(zhǎng)共同商量促進(jìn)孩子社會(huì)性發(fā)展水平的方法，那么家長(zhǎng)可能就不會(huì)表現(xiàn)得如臨大敵了。
同時(shí)，老師可以利用網(wǎng)絡(luò)群聊、個(gè)別約談、小型家長(zhǎng)會(huì)等多種形式，鼓勵(lì)家長(zhǎng)們分享育兒經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)針對(duì)家長(zhǎng)的困惑提出家園共育的策略。
家庭是幼兒園重要的合作伙伴，我們應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、主動(dòng)參與和支持，幫助家長(zhǎng)提高教育能力。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：郭彤洋 張潔瓊）
