時間：2015-08-05 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的要求，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動，是幼兒教育的重要內容。在一日活動中我們善于抓住幼兒的興趣、經驗和需要，在與環境交互作用中自主產生的活動，支持和推進幼兒的自發生成活動，讓兒童成為活動的主體、成為活動的主動建構者。
一、關注教育契機后的“引”
新課程理念已經將幼兒的一日活動全都納入到課程的范疇之中。因此，幼兒在一日活動中時時處處都存在著偶發事件。教師要注意觀察孩子的一言一行，
尋找孩子的興趣點和生長點，有選擇地從孩子的興趣中引申和拓展新的活動。一天，一只蝙蝠突然飛進我們的教室，小朋友們興奮地驚呼：“快看，一只蝙蝠。”我用手放在嘴邊“噓——”，示意幼兒安靜觀看。蝙蝠在教室循環飛了三圈，又飛進午睡室里，小朋友激動地跟了進去，我立即制止了孩子們的腳步，說：“你們知道蝙蝠來干什么呢?”“來看看我們。”“找食吃，找快樂。”孩子們高興地發表自己的想法。一會兒，蝙蝠停在窗簾上，“老師，老師，快抓住它。”我輕輕一笑說：“好，你們別驚動它。”我找了一個盒子，輕輕地走過去，將盒子對準蝙蝠，又將窗簾輕輕按一下，蝙蝠就輕易落網了，孩子們歡呼雀躍?？赊D眼又擔心說：“它會不會餓死，我們給蝙蝠吃什么呢?”我欣喜地說：“這個問題你們回家先問問爸爸媽媽、找找資料，蝙蝠還有好多的秘密呢，我們明天再一起討論，好嗎?”孩子們異口同聲說：“好。”
第二天早上，孩子們迫不及待地把有關蝙蝠的事情告訴我，并帶來了圖片、碟片。于是我們針對蝙蝠的話題進行討論。我微笑著重申昨天孩子們提出的問題：“蝙蝠是吃什么長大的?你們找到答案了嗎?”“奶。”雯雯說。弘毅辯駁說：“吃水上昆蟲、吃蚊子長大的，我爸爸告訴我的。”我說：“你們倆說得都有道理，蝙蝠生下來吃兩個月的奶，然后吃蟲子長大。你們還知道蝙蝠的其它知識嗎?”我有意識地請認字的家豪一邊看書一邊介紹，孩子們在家豪的介紹中知道了蝙
蝠的大家庭有會抓魚的漁蝠、會抓老鼠的假吸血蝠、吃花蜜的長舌蝠……以及蝙蝠的生活習性和各器官的特征作用等。甜甜說：“蝙蝠是瞎子，可它飛的時候為什么不會撞到東西呢?”孩子們你看看我，我看看你，用求助的眼神看著我。為了科學知識的準確性，我故作神秘地說：“老師也不知道啊，我們一起來上網吧。”瞬時我們就找到了所要的內容，此時孩子們的眼睛都發出智慧的光彩，全神貫注地聽我介紹。我邊講邊提問：“你們知道我們科學家根據蝙蝠的這種奇特功能發明了什么嗎?”“雷達。”“說得不錯。你們覺得我們的科學家偉大嗎?”“偉大。”“可你們覺得蝙蝠待在這個盒子里快樂嗎?”“不快樂，爸爸媽媽找不到它會傷心難過的，它找不到爸爸媽媽也會著急的。”我感覺孩子們此時的心靈在換位思考，已全身心地投入到蝙蝠的身上。“那我們應該怎么辦?”“放飛，讓它找爸爸、媽媽，找朋友，找快樂。”于是我們一起將蝙蝠放飛到屬于它的世界里。孩子們從詢問、查資料、交流、上網等形式中將蝙蝠零散的知識轉化為系統的、整體的知識。從中也體驗到學習分享知識的快樂。
二、重視自然學習中的“推”
陳鶴琴先生認為：“凡是兒童自己能夠做的，應該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應該讓他自己想。兒童自己去探索、去發現，自己所求來的知識才是真知識，他自己所發現的世界才是真世界。”因此我們常帶孩子走進大自然這本無字教科書中直接學習，獲取直接的經驗。一次，我們走在小河邊散步，只聽見楊憶小朋友在驚喜地叫：“快看呀，河里有許多小魚。”這下，小朋友的眼神齊刷刷地投向河面，不約而同地說：“哎呀，這河里真的有好多魚，他們在游來游去呢。”“我看見兩條大魚，許多小魚。”我看到小朋友興致勃勃，如此投入，靈機一動，這不是一個很好的教育契機嗎?于是我決定與小朋友一起來討論這個現象，我有意問：“小朋友，平時你們看見水面上有這么多魚嗎?”“沒有”、“有時有”、“很少，只有幾條”。“那么，魚兒今天為什么會游到水面上來呢?”幼兒興趣高漲，氣氛活躍，有的說：“魚兒是到水面上來看風景的。”有的說：“它們是被我們的聲音吸引上來的。”有的說：“小魚是到水面上來透透氣的。”還有的說：“小魚到水面上來吸氧氣的。”回答得真是精彩，我又問：“那魚兒為什么會到水面上來透氣呢?”幼兒又討論開了，有的說：“魚兒在水里太悶了，沒有新鮮空氣。”“說的得真好。”我鼓勵說，然后有意引導問：“你們覺得今天的天氣怎么樣?”“今天的天氣很熱，也很悶，好像要下雨。”幼兒說。我告訴幼兒：“對，今天要下雨，小魚兒在水里很悶，它游上來是呼吸新鮮空氣的，告訴我們天快要下雨了，所以它是我們的氣象預報員。除了小魚兒，你們知道還有哪些動物也有這種本領呢?”幼兒你看看我，我看看你，張吟之大聲說：“大家看，水面上有許多蜻蜒在飛，媽媽告訴我那是因為空氣潮濕，蜻蜒翅膀上沾著小水珠，所以飛不高，告訴我們天快要下雨了。”郭樂堯說：“小燕子飛得很低，也告訴我們天快要下雨了。”郭朱屹說：“以前我和哥哥玩的時候，還看見許多螞蟻在爬，哥哥告訴我那是螞蟻在搬家呢，因為天快要下雨了。”我贊嘆地說：“小朋友觀察得真仔細，學到的知識真多，這些現象就是下雨前的預兆，告訴我們注意穿著和出門要帶好雨傘。”隨后，我帶孩子們回到活動室，又提出新的問題：“除了小動物能告訴我們天氣情況，你還可以通過什么知道天氣的變化呢?”幼兒又討論開了，興趣依舊濃濃，一個個爭先恐后地講述。在電視里看天氣預報;從收音機聽天氣預報;打咨詢電話121;看報紙;在電腦上查詢;觀察地面潮濕等。幼兒在老師有意識“推”的作用下，在同伴熱烈的討論講述中獲得了知識。
三、發現焦點問題后的“議”
新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，孩子的學習是師生交往、共同發展的互動過程，在“學習共同體”中，教師與學生是平等的。但是，作為學生學習活動的引導者和組織者，無論是知識的貯備量還是體驗的先行性，無論是組織的統觀性、情感的號召力還是言行的示范性，教師都義不容辭地擔當著平等中的“首席”。一次區域活動后，我發現建構區呈現的作品頗具特色，富有創新。在講評時有意請建構者弘毅來介紹，弘毅滔滔不絕地說開了：“我搭了隧道，隧道里有好多車，隧道通向斜拉橋，斜拉橋連接飛機場，飛機場上有……”課后，我請其他小朋友去欣賞。小朋友們來到建構區，只見弘毅兩手邊攔住邊漲紅了臉大聲說：“離遠一點，小心碰到，小心碰到……”鳴鳴捧著自己的飛機說：“我搭得飛機很好看，我把飛機放進來了!”弘毅堅決說：“我不要，我不要。”鳴鳴硬把自己的飛機放進飛機場，糟糕!不小心踩在弘毅飛機上，壞了，此時，弘毅情不自禁地流下淚來，心疼地說：“我要你賠，要搭得與原來的一模一樣。”看到這兒，我走過去先安慰弘毅：“不要哭，老師幫助你一起完成。”不久，飛機的模型又呈現在我們眼前，弘毅的臉上露出了一絲笑意，看見鳴鳴，狠狠地瞪了他一眼。隨后，我們組織了一次集體討論，請當事人目擊者把剛才發生的事完整地敘述了一遍，事情原委自然一清二楚。接著請小朋友討論：“你覺得弘毅做得對不對，為什么?”梓軒理直氣壯地說：“弘毅保護自己的作品是對的，我的作品我也很珍惜的。”甜甜說：“弄壞了別人的東西是要賠的。”“那你覺得鳴鳴做得對不對，為什么?”家豪說：“鳴鳴把飛機放到飛機場上，也對的。”“兩個人都對，那為什么兩人都不開心呢?如果你是弘毅，你會怎么做呢?”菲菲說：“我會讓鳴鳴的飛機放進去的。”弘毅馬上站起來反駁他：“鳴鳴的飛機是用百變積木搭的，我的是用大的木頭積木搭的，顏色不一樣，我就不喜歡。”看來每個孩子都有自己獨特的想法，只是表現方式欠缺，缺乏溝通而已。我又引導說：“如果你是鳴鳴，你會怎么做呢?”景景說：“我會跟弘毅商量，他同意我就放，不同意我就不放。”這時，我發現鳴鳴低著頭不言語，我請他講講自己的想法，他說：“我很喜歡弘毅搭的飛機場，我的飛機停在里面會很安全的。”弘毅小聲地說：“可是，他的飛機和我的飛機不配套……”看來。核心問題已浮。
出水面……怎樣解決美觀的問題呢?我們又開始了討論，孩子們各抒己見，最后我們采納了伊凡的意見：在飛機場上增設更多的航道，歡迎更多的飛機停放……集體的智慧大放光彩，從對話開始到對話結束的設計和組織，不僅創設了民主、平等、寬松、和諧、友愛、合作的對話氛圍，還必須時時留心，有意捕捉“時機”，營造“對話”的焦點和高潮。這樣，孩子才能明事理，會協商，會合作，會交往。
總之，良好的教育契機隨時隨地的出現在我們的身邊，教師要順應幼兒的興趣需要，準確地捕捉，生成能引起幼兒興趣的活動，就有如伯樂與千里馬、天文學家與流星的關系一樣，看到了就要抓住它。生成活動中充分發揮教師的主導作用，通過各種方式引導幼兒積極參與到事件中，啟發、引導幼兒展開思考、討論，交流分享經驗，這樣能有效地促進幼兒的活動向縱深發展。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
