時間：2015-08-05 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
為何園本：
在提升幼兒園辦園質量過程中，“園本課程”幾乎已經成為每個幼兒園的必備“套餐”。在課程改革過程中，教育倡導園本課程的初衷，并非單單是為了賦予幼兒園教師參與課程編制的權限，或者擴大幼兒園教師在課程編制過程中的專業自主權，其終極意義更在于，通過國家課程、地方課程以及園本課程等多元課程，來共同促進幼兒全面發展的同時，促進每個幼兒富有個性的發展。
課程何為：
近年來，“園本課程”一詞被大家所關注.有人將由幼兒園自己確定的課程稱作“園本課程”，將所謂的“園本課程”當作一種“時髦”，去追逐，去哄抬……正如朱家雄教授所言：“每所幼兒園在課程管理方面都為自己開發和發展‘園本課程’，這似乎并不現實：使幼兒園課程逐漸實現‘園本化’，也許是一條可行之路。”于是，我們思考：如何在課程管理轉型中走“園本化”之路?課程實施如何體現以人為本、以學定教?課程怎樣為幼兒服務?
為科學規范地落實和實施學前教育課程，提高幼兒園教師的專業化水平，全國各地都建立了自己的課程實施規范。以浙江省為例，在《浙江省幼兒園保教指南》中明確規定“幼兒園必須選用國家或省級教材審查委員會審定通過的教材和課程輔導資源，科學合理地設置課程”，同時“確保幼兒園課程開設的嚴肅性”，并且“提倡創造性地使用教材，開展課程園本化研究。有條件的幼兒園可利用
本土資源開發個性化的園本課程。園本課程占總課程量的比例，原則上省一級幼兒園不超過20%，省二級幼兒園不超過10%，其他幼兒園不超過5茗。”由此，我們可以這樣理解，園本課程是幼兒園在有條件的情況下才能進行的。如果無條件，可以少進行園本課程或者不進行園本課程。
近年來，園本課程在我國各地如火如荼地開展著。很多園長感覺，如果自己不懂或者不做園本課程，仿佛就“out”了。然而，是否所有幼兒園都有能力開展園本課程呢?答案卻未必肯定。通過筆者觀察和了解發現，盡管很多幼兒園都有所謂的園本課程，有很多幼兒園做得也很好，但是總體而言，園本課程在提升幼兒園辦園質量方面，并未真正發揮應有的實效。其中，最大的原因就是園本課程實施過程中的“碎片化”現象嚴重。
一、幼兒園園本課程“碎片化”現象的主要表現、原因
筆者認為，當前幼兒園園本課程實施過程中存在“碎片化”現象，簡而言之是當前幼兒園實施園本課程的過程中，很多園長和老師把園本課程理解得支離破碎，甚至把園本課程誤解為不完整課程、特色課程等。我們把這種實施園本課程過程中出現的問題，稱之為園本課程的“碎片化”現象，具體表現如下：
第一，有些園長對于園本課程的本質理解存在誤解，導致對園本課程理解呈“碎片化”現象。幼兒園為什么要實施園本課程?這一問題經常被很多一線的園長和老師錯誤地理解，因而在實踐中，園本課程也常常被異化成了某些幼兒園實現某種功利化目標的工具。正如虞永平教授《園本課程建設之我見》一文中所說：“園本課程的實質到底是什么?對這個問題的正確理解有助于課程的建設，對這個問題的誤解則會造成虛假、錯位甚至是反科學地‘園本課程’的泛濫，對這個問題做任意的、錯誤的解釋，有可能給幼教領域中過度的、違背幼兒身心發展規律的甚至違法的商業化操作找到‘理論支持’”。
第二，有些園長對國家或省編課程與園本課程之間的關系理解不到位.出現了把園本課程“課程園本化”的“碎片化”現象。據筆者了解，很多幼兒園園長和教師對《幼兒園教育指導綱要》(試行)、《3—6歲兒童學習與發展指南》等國家綱領性文件和指導性文件以及本園所使用的省編課程與本園的園本課程之間的關系理解不到位。有的園長把園本課程和“課程園本化研究”混淆起來，認為園本課程就是“把國家或者省編教材里的內容進行適當篩選，從中選取適合本幼兒園上課用的內容的課程”。
第三，有些園長對如何將課程理念、辦園理念與園本課程聯系起來缺乏正確理解，導致園本課程沒有很好地體現辦園理念.在園本課程的個性化方面出現“碎片化”現象。一個好的園本課程一定是在一定的辦園理念下進行的課程研究。開展園本課程的前提是在辦園理念指引下，既面向全體和全面發展，又關注個體和個性張揚的課程。更是幼兒園的管理者、教師、家長、工作人員共同知曉的，朝著共同愿景努力的一種課程。每個幼兒園由于理念不同，教育資源不同，教師和家長層次不同，園本課程一定呈現各具特色、百花齊放的局面。然而，很多園長沒有理解辦園理念應滲透在園本課程中，而出現了盲目跟風和照搬所謂時尚潮流課程引領下的“園本課程”，或者看到所謂“好”的幼兒園怎么做。從而出現“干園一面”的狀況。
第四，有些園長和教師把特色課程等同于“園本課程”。一般而言，園本課程的理念應該是基于完整課程為前提，而不是僅僅發展幼兒的某一方面的特長。更不能等同于特色課程。然而，現實中，有的園長甚至錯誤地把園本課程當作“特色課程”來理解，比如，有的園長把“奧爾夫音樂課程”“幼兒園體能程”“幼兒園創意美術課程”“玩轉數學”或“幼兒園自主游戲課程”等異化為園本課程，曲解或肢解了“完整課程”的內涵。從某種意義而言，這種不正確的理解會造成執行園本課程行為的偏頗。
第五。園本課程的主題、內容方面呈現內容散亂、缺乏發展幼兒的主體線索.從而使園本課程的主題和內容呈“碎片化”現象。從本質上來看，無論什么樣的園本課程，其課程理念和方向都應該以促進幼兒全面發展為前提，在此基礎上，根據本幼兒園所具有的獨特條件和資源進行因地制宜地建設園本課程。然而，我們卻發現，實踐中很多幼兒園的園本課程，雖然有主題和大量內容，但是主題和主題之間，內容和內容之間缺乏應有的關聯，特別是在發展幼兒能力方面，無法很好地體現以促進幼兒知、情、行等的完整課程理念。很多所謂的園本課程，類似大拼盤，或者就是教材的編寫和教案的拼湊，絲毫無法凸顯“園本課程”的理念，呈現出主題和內容呈碎片化現象。
第六，實施園本課程的干擾因素太多，園長和教師精力被碎片化，也是導致園本課程“碎片化”的重要原因。
近年來，園本課程的行政化、功利化狀況嚴重。有些幼兒園開展園本課程，不是為促進幼兒發展服務，更不是基于自身優勢和興趣而引發，而主要是為了給上級檢查看的或者評定等級需求而做!不僅如此，為了做出所謂的園本課程，有些幼兒園不惜忽視幼兒發展的興趣和需求，導致園本課程無法承載促進幼兒發展的功能。很多時候，是幼兒為了配合幼兒園的需要，而不是園本課程符合幼兒自身個性化發展的需要，在一些功力目標幌子下，幼兒反而成了園本課程的“犧牲品”，更不要說對幼兒發展的實效了。在實施園本課程過程中，園長和教師的時間和精力經常被大量的行政、檢查、開會、評比、培訓等所占用，他們的精力和時間被“碎片化”了，談何精力來科學有效地完成園本課程?這也會影響到園本課程的完整性、科學性。很多所謂的園本課程大都是教案的堆砌。有的幼兒園搞園本課程就是一陣風，容易被外來各種新鮮理念和課程沖擊，容易導致課程跟風和搖擺不定的現象。最重要的，在園本課程建設方面，很多幼兒園都缺乏所在市區相關教育部門的頂層設計和全面專業引領，從而出現“干園一面”的雷同化園本課程。很多園本課程都處于“自生自滅”狀態，上級有關部門在人力、物力和財力方面很少給予或者從不給予應有的支持。
第七，實施園本課程缺乏相應的評價指標，導致園本課程的效果也呈現“碎片化”現象。
盡管一些幼兒園園本課程進行得轟轟烈烈，然而由于園本課程還缺乏應有的評價指標，因此，往往難以在孩子身上看到“成效”。撇開園本課程的實施理念、課程目標、課程方案等是否科學，是否能體現園所個性，一個非常重要的問題就是——假如開展園本課程符合幼兒全面發展的同時，也體現了幼兒園因地制宜的個性化定位，那么，我們如何評量開展園本課程的幼兒園和沒有開展幼兒園之間的差異，如何看出園本課程帶給幼兒獨特的發展價值?或者，園本課程對幼兒的獨特價值能否在未來發展中得以體現?等等這些問題都需要客觀、科學地研究和思考。教育不能只是注重表面的熱鬧和眼前的功利，更要從深層次、從內涵方面關注對人的發展影響。
第八，在園本課程在管理上方面。缺乏有效的管理和培訓;在師資團隊上，缺乏幼兒園和高校專家等園本課程研究共同體的建立.導致園本課程的理論、邏輯等方面存在問題。
很多園長反映，實施園本課程很有必要。然而，園本課程的實施缺乏有效的管理。比如，在每個幼兒園的上級教育部門，沒有對全區幼兒園的園本課程進行頂層設計和規劃，每個幼兒園都在“跟著感覺走”，即使出現了千園一面的“園本課程”，也沒人管。在幼兒園的園本課程方面，園長和教師也缺乏較為明確地管理目標。很多園長都認為，單靠幼兒園的力量做好園本課程“真的很難很難，也很累”。杭州市一位多年負責幼兒園園本課程的園長說“實施園本課程，必須有高素質的教師隊伍，比如我們幼兒園就有學前專業的研究，我們還有本市可以利用的各種高校專家資源。盡管如此，我們依然感覺開發園本課程很難，更不用說那些缺乏相關資源和師資的農村或者偏遠的地方了”。幼兒園很多教師是被動地被牽引著參與到園本課程中來的，缺乏主動性和課程執行力，導致園本課程的實施時間上也被“碎片化”了……
二、有效開展幼兒園園本課程建設、提升園本課程建設質量的建議
綜觀當前幼兒園園本課程實施之現狀，探尋提升園本課程在提升幼兒園辦園質量的可能方案，具有重要意義。筆者認為，有效開展園本課程，提升幼兒園質量可從下幾方面入手：
首先，開展園本課程園長是關鍵責任人，園長專業素養的提升是開展園本課程的關鍵和核心人物。《浙江省幼兒園保教指南》第一條中就明確規定“園長是幼兒園課程實施的第一責任人。園長要全面了解學前教育課程改革的目標和任務，承擔一定的保教和保教指導任務，定期了解和監控幼兒園課程計劃的實施情況;要指導教師明確各類課程在幼兒發展中的價值，理解和認同本園課程的設置結構、實施策略和評價方法，并在保教實踐中自覺落實和執行本園的課程理念。”很多園長在園本課程理念上需要提升。比如，如何基于幼兒園的辦園理念開展園本課程、如何挖掘幼兒園自身優勢和周圍資源優勢進行園本課程建設，如何把課程理念、課程觀在課程中體現，從而保證課程和理念統一。
其次，實施園本課程，除了園長應具備較高的業務水準以外。還需要建設一支業務能力水平較高的教師團隊。團隊中的每個成員專業水平的高低、對園本課程的理解以及執行能力，設計和撰寫園本課程的能力，以及踐行園本課程的能力等等，是園本課程順利實施的重要保障。如果園本課程在設計思路上、體系上和科學上支離破碎，缺乏完整的邏輯性和內部自洽性，也就無法具有應有的生命力。因此，對教師團隊進行園本課程相關內容的有效培訓，是提升園本課程執行力的重要前提。
第三，開展園本課程，需要各個地方相關的教育部門進行較為科學的頂層設計，給予人力、物力、財力方面的支持。開展園本課程，園本就是因地制宜地整合各個幼兒園優勢資源，為幼兒提供全面發展的同時，還提供幼兒個性化發展的空間。在這個過程中，建議減少行政化過多干預，更不要用功利化的指標來評價幼兒園，最重要的要做好本地區園本課程的頂層設計和指導，還要為各個幼兒園園本課程的有效開展提供相應的專業指導和幫助，在時間、精力、人力、物力和財力等方面，幫助幼兒園建立一支包括相關課程專家、幼兒園教師在內的園本課程研究共同體，給予幼兒園充分的保障，這是有效實施園本課程的重要保障。從現實情況看，實施園本課程需要具備一定的前提條件方可進行。現實的情況是，面對琳瑯滿目的各類課程內容，很多幼兒園教師在選擇適宜不同年齡幼兒的學習內容時都存在困難，更不要說，讓他們執行園本課程。
盡管很多幼兒園實施園本課程的初衷是以幼兒全面發展為目標，立足于本園獨特的優勢進行“求異”發展，從而創造富有特色的辦園品牌，但是，依然有很多幼兒園或是被迫于無奈，或是僅僅為了迎接上級行政監察，或為了評定等級，或為了從眾等等，在提升幼兒園辦學質量方面，很多所謂的園本課程并未真正發揮其“獨特”價值。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
