時間：2015-07-27 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
幼兒教育·教師版 2015年03期
作者：謝雄娟
案例中的教師為了不讓幼兒在遭遇問題時因感到挫敗而喪失興趣，采用了自認為的“妙招”來幫助幼兒。其實，這一“問題”是教師發現的，幼兒并不一定覺得是問題。教師不是引導幼兒自己去發現問題，而是直接以自己的判斷代替幼兒的思考，要求幼兒用教師的方法來解決“問題”。對此，幼兒會有怎樣的感受呢?
教師的“妙招”完全出于自己的感受，面對教師的權威，幼兒沒有選擇的余地，只能照教師的方法來做。這一過程可以說忽視了活動的主體是幼兒。其實，教師完全可以引導幼兒通過同伴間的相互欣賞、比較自己發現問題。當幼兒找到差距，產生了解決問題的意愿時，他們就會想方設法地解決問題，而這些方法是幼兒自己獲得的，是貼近幼兒的最近發展區的。幼兒在解決問題的過程中獲得了成功體驗，感受到了學習的樂趣，樹立了信心，這遠遠比按教師的“妙招”行事要有意義得多。
因此，遇到類似的情況，我們首先要尊重幼兒，站在幼兒的角度看問題，切不可拿“興趣”當幌子支配幼兒。事實上，出現“問題”不見得就會扼殺“興趣”，“興趣”也不見得會因為沒有“問題”而一直保持下去。相反，“問題”的產生往往有助于“興趣”的進一步激發，關鍵是如何面對“問題”。如果教師可以引導幼兒自己發現問題并找到解決問題的方法，讓幼兒看到自己的進步和變化，那么就會自然而然地增強幼兒的學習興趣和學習能力。
（供稿：郭彤洋 校對：郭彤洋 張潔瓊）
