時間：2015-07-22 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
幼兒教育·教師版 2015年03期
作者：胡軍輝等
在美術活動的分享評價環節中，教師在觀察幼兒的基礎上，通過教師評價、師幼共同討論、幼幼互動等方式，梳理、總結、整合幼兒習得的知識經驗，不斷將其完善，幫助幼兒由現有水平向更高水平發展。
分享評價環節是美術活動必不可少的一環。目前，大多數美術活動都采用“欣賞導入——創作表達——分享評價”的三段式基本流程。然而遺憾的是，活動最后的分享評價環節常常流于形式。為了優化分享評價環節，提高美術活動的有效性，我們對以上傳統的“三段式”流程作了擴充、調整。
下面我們以中班美術活動“媽媽肚子里的我”為例來加以說明。
一、“媽媽肚子里的我”活動過程簡述
“媽媽肚子里的我”是在臨近感恩節時開展的中班美術活動。活動共分為六個環節：初步欣賞——自由創作——分享評價——再欣賞——再創作——再分享評價。這看起來只是將傳統三段式流程整個重復了一次，但這不是簡單的重復，而是具有即時螺旋上升功能的重復。其中第一次分享評價的主要作用在于幫助幼兒在原有經驗的基礎上獲得新經驗;第二次分享評價的主要作用在于幫助幼兒通過對自身進步的肯定獲得情感上的滿足，以便在未來能夠更加自覺地在新的學習情境中應用這些經驗。從實施后的總體效果來看，幼兒有了更多情感體驗、自我表達、相互學習和共同提高的機會。
初步欣賞。伴著優美溫馨的音樂，教師展示了許多幼兒媽媽懷孕時的照片。這為幼兒營造了一個自由寬松的心理環境，有利于幼兒積極投入到活動中。孩子們在這一過程中都比較投入，并不時伴有討論。之后，教師展示了一張胎兒的側面照(見圖1)，并對照圖片對胎兒的身體結構(頭、身體、四肢)作了介紹。幼兒對這張胎兒照表現出了極大的興趣，紛紛舉手發表自己的看法。這為幼兒接下來的自由創作提供了關于胎兒身體結構方面的經驗。
自由創作。教師引導幼兒自由想象和表現媽媽肚子里寶寶的形態，重點是幫助幼兒對人體基本結構有初步的整體認知。幼兒在教師提供的粉紅色圓形紙上作畫。
分享評價。教師選取了幼兒所畫的不同身體姿勢(正面、側面、倒立)的寶寶，圍繞“你畫的寶寶在干什么”這一核心問題，和幼兒共同進行一一對應的意義解讀(跳舞、爬高、翻跟頭等)。在這一過程中，教師注意傾聽幼兒的想法，尊重幼兒的意見。從幼兒第一次完成的作品中我們可以看到，幼兒對于寶寶身體結構總體上掌握得不錯，對于不同身體動態也有相應的想象、表達(見圖2～6)。
再欣賞。教師呈現寶寶在媽媽肚子里打呵欠、扭動、倒立等胎兒典型動態定格圖(見圖7～9)。這一環節主要是在幼兒原有經驗基礎上，拓展其對寶寶動態的直觀認識，為下面的再創作積累豐富的素材。在此過程中，幼兒積極思考，與教師和同伴熱烈討論不同的寶寶動態。
再創作。幼兒在教師提供的各種形態的媽媽底板上作畫。或站著、或躺著的微笑的媽媽形象為幼兒提供了情境支持，拓展了幼兒的想象空間，使其與媽媽之間形成情感上的聯結。作畫時，大屏幕上循環放映的胎兒動態定格圖為幼兒提供了適宜的表象支持，有助于喚起幼兒的已有經驗。幼兒作畫時會不時地與同伴比較、交流，也會向教師解釋其繪畫意圖。將幼兒前后兩次創作的作品進行對比可以看到，第二次創作的作品在身體結構的完整性、身體動態的表現、情感的表達等方面都要豐富得多。
再分享評價。幼兒在教師引導下，將“媽媽”送到“大草坪”上曬太陽。之后，幼兒和教師共同圍坐在“大草坪”前。教師選取了翻跟頭、雙胞胎、多胞胎、長頭發寶寶四幅圖進行分享(見圖10～13)。在此次分享評價中，除了從身體姿勢和作品意義兩方面來解讀外，教師更加注重激發幼兒的情感體驗。如：“翻跟頭的寶寶不要把媽媽踩疼了哦!”“兩個寶寶都笑瞇瞇的好開心!”“多吃東西就能快快長大出來見媽媽了!”幼兒開心地向大家介紹自己的作品，其余幼兒則認真傾聽，有時也會向同伴提問。
二、分享評價環節對幼兒學習與發展的價值
分享評價環節作為美術活動必不可少的組成部分，其主要目的在于對幼兒已有經驗進行整合，并在此基礎上將其拓展深化，幫助幼兒在原有經驗的基礎上獲得新經驗。我們可以從以下三個方面具體探討分享評價環節對幼兒學習與發展的價值。
1.梳理創作思路
與他人互動能夠為幼兒更加關注自己的認知過程提供必要的刺激。幼兒在將自己的創作意圖、作品形象講給教師和同伴聽的過程中，會努力洞察與反思自己的情緒情感、創作意圖和表現能力。
本案例中，在回答教師“你畫了一個什么寶寶”這個問題時，幼兒會試圖回溯并描述自己最初的創作意圖和情感體驗，這也是幼兒對自己的創作思路和創作過程的再次梳理。如，當他人回應“你的寶寶還畫了鼻子、頭發和腳趾呢”時，幼兒可以通過與他人的互動來檢視自己的想法，繼而有意識地作出自我評價。在此過程中，幼兒漸漸養成認真觀察思考的學習習慣以及自我反思并不斷完善的良好學習品質，這對于幼兒今后學習的自我管理和監控能力的提高有著重大意義。
2.分享他人觀點
在分享評價環節，通過集體分享討論，傾聽同伴的創作意圖，幼兒能逐步理解和尊重他人的想法，嘗試從他人的立場和角度去欣賞作品。在此過程中，幼兒逐漸去自我中心，懂得美術創作并無對錯之分以及同一幅作品可以有不同命名和解讀，繼而慢慢形成一種看待人、事、物的多元價值判斷視角。
在本案例中，一個幼兒看到教師出示了一幅頭朝下的寶寶的畫，便大聲說：“老師，她的不對，畫反了!”在接下來的分享評價環節，教師特意讓畫倒立寶寶的小作者說說她的想法。原來小作者是有意要畫“翻跟頭”的寶寶。如此一來，之前從自己立場出發去評判他人作品對錯的幼兒便會思考自己的想法和別人的不同之處，進一步了解不同人看問題的觀點、立場和角度是不同的。
3.遷移學習方法
創作表達需要廣泛而堅實的方法、策略的積累。幼兒可以獲得教師或同伴分享的學習方法，并用這些方法指導自己進一步創作與表達。毋庸置疑，幼兒積累的學習方法越多，越能對自己的創作與表達形成有效的支持，也更有助于自己將好的方法和策略遷移運用到相似的學習情境中。
在本案例的第一個分享評價環節，幼兒了解到，可以把紙倒著或傾斜著畫不同姿態的寶寶，可以參考屏幕上寶寶動態定格圖來畫，可以現場觀察同伴的身體來畫，還可以想象弟弟妹妹的樣子來畫。在此基礎上，幼兒在進一步創作時對原有經驗與新經驗進行了創造性的“重組”，這是順應幼兒內心需要自然展開的，而作品質量的提升又會幫助幼兒獲得對自我評價的積極體驗。幼兒在獲得運用好的方法解決問題的體驗后，就會將好的方法遷移運用到以后的創作中。
三、優化分享評價環節的教育建議
我們在實踐中發現，在活動中間增加分享評價環節后，幼兒能從中獲得創作素材和靈感以及學習方法，并能在接下來的創作中應用。
我們認為，教師除了在美術活動中增加分享評價環節外，還要注意從以下三方面優化分享評價環節，以避免該環節流于形式。
1.更加注重“傾聽幼兒的畫”，拓展幼兒表達渠道
日本教育家鳥居昭美曾說：“幼兒的畫不是用來看的，而是用來聽的。”我們這里所講的“傾聽幼兒的畫”，不僅僅是指教師要用耳朵聽幼兒介紹自己作品的意義，還包括當幼兒采取其他表達方式，比如用肢體表達時，教師能夠解讀幼兒傳遞的信息。教師不只是用耳朵聽，更要用心去感受、去接納不同幼兒的審美表現、需求表達。
之所以要拓展幼兒的表達渠道，一方面是由于幼兒的語言表達能力尚在發展中，多渠道表達有助于教師解讀幼兒內心的體驗和感受;另一方面是由于幼兒的表達風格不同。傳統的分享評價環節大多采用語言表達方式，這比較適合聽覺偏好的、語言表達和理解能力比較強的幼兒。而語言表達能力欠缺的幼兒可能在分享時說不出來，或對別人單純用語言描述不敏感。這時，教師就可以鼓勵幼兒采取其他表達方式。
具體到本案例，做法可以是：對于語言表達偏好的幼兒，教師可以讓其說說這個寶寶在干什么;對于形體表達偏好的幼兒，教師可以鼓勵其用身體語言表達寶寶在媽媽肚子里跳舞的樣子;對于綜合性藝術表達偏好的幼兒，教師可以給予其表現機會，讓他表演一下小寶寶在媽媽肚子里的一天是怎樣度過的。這樣一來，就能充分調動幼兒已有的各類審美、表達經驗，從而拓展其表達渠道。
幼兒作品是幼兒用藝術的語言來表達他對外界事物、對美的獨特認識和情感體驗，是其豐富多彩內心世界的反映，是幼兒個性化心理需求和情感的表達。教師如果只對幼兒作品本身進行解讀，那就可能只能窺探到其內心世界的“冰山一隅”。所以教師要重視、尊重幼兒的情感體驗，通過幼兒的多種表達來讀懂幼兒的“畫”。
2.運用“追問”策略，提升師幼互動質量
在分享評價環節，當幼兒表述有困難時，教師要能解讀潛藏在幼兒不完整語言背后的意義，運用追問策略幫助幼兒將自己的觀點和想法表述清楚。特別對于幼小兒童來說，他們可能會出現說不清楚、只說半截話、詞匯貧乏、語法錯誤等情況，這時，教師就要適時介入，不斷追問，引導幼兒逐步學會用精確的語言表達自己的觀點和想法。當幼兒的問題意識薄弱、反思能力欠缺時，教師也要采用追問策略，針對具體情況，幫助幼兒先對問題進行定位、定性(問題在哪里，是什么)，然后引導幼兒找出解決問題的策略。教師要把握追問的契機，洞悉幼兒的所思所想、情感體驗、問題和疑惑，同時引導幼兒不斷進行自我反思，發現并解決問題。例如，在分享評價時，教師可問：“你們在作畫時有沒有遇到什么困難?”“當你遇到困難(畫不出來)時可以怎么辦?”經過教師不斷追問，幼兒會意識到問題所在，并開動腦筋努力尋找解決之道(向同伴學習，請教老師，看大屏幕等)。
3.提供更多幼幼互動的機會
教師要更多地把評價的話語權讓給幼兒，引導幼兒相互評價，幼兒與同伴間的相互學習往往比單純由教師評價更有效。
本案例中，教師充當了“牽線搭橋”的角色。教師請幼兒發表對某一幅作品的看法，鼓勵幼兒講出他人作品的可取之處。而當幼兒對同伴的創作意圖有疑問時，教師則鼓勵幼兒直接與小作者對話和討論。如此，幼兒能逐步學會主動了解他人的創作意圖，也能逐步學會主動吸取他人的有益經驗為己所用，這也是一種非常重要的學習能力。
對于小班和中班幼兒來講，分享評價環節的師幼互動大多由教師發起。幼兒實際上是通過教師的中介作用，與作品互動，與小作者互動。到了大班，教師可以逐漸退出，給幼兒提供更多幼幼互動的機會。教師可以讓幼兒組成小組進行直接交流、討論，促進不同水平幼兒相互學習。
（供稿：郭彤洋 校對：張潔瓊 郭彤洋）
