時間：2015-07-06 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
今日教育·幼教金刊 2015年05期
管理是一種藝術，更是一門學問，只有做適合自己的管理，才能品幸福成長的滋味。因此，我園的園所管理從實際出發，以師資隊伍建設為重點，以促進幼兒發展為目的，根據教育發展需求，傾力打造美麗校園，努力使每一位教師幸福、快樂的工作，每一位幼兒健康、幸福地成長。主要體現在以下三個方面：
一、文化與精神建構，立足內涵發展的制高點
1.固文化之根
繼續傳承與發揚多年來所積淀的“生態智慧 實踐精神 和諧教育”文化主題，強化精神文化、制度文化、行為文化等園所文化理念，通過靜態的校園文化環境創設、動態的校園人文環境創設等多種途徑，凸顯“人文 和諧 創新”的園風，“樂教 尚智 博學 善導”的教風以及“樂學 勤動 善思 探究”的學風。
2. 架文化之干
一是緊密結合長江文化地方特色課程，在教師的工作學習區、幼兒的主題活動區創設富有教育性、藝術性的物質文化環境，體現“實踐·體驗”的學校園本特色，如：“長江之美”體驗街、“教師心靈”讀吧。二是加強對“實踐·體驗”園本課程的構建，不斷提煉課程的文化內涵，梳理園本課程評價標準。三是緊扣班級特點，創設特色鮮明的班級文化，用文化孕育幼兒。
3. 育文化之果
美麗校園的建設，最終是實現和諧美，主張教師與教師之間、教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間、教師與家長之間建立和諧的互動交流關系。在教師層面，簽訂美麗教師成長承諾書，并根據個人專業發展追求制訂自我發展規劃，從多途徑、多角度為教師創設機會、提供舞臺，成就美麗教師。在幼兒層面，遵循幼兒的年齡特點與心理發展需求，促進幼兒適宜的發展。在家長層面，定期開展家長學校活動，加強家園溝通。
二、管理與自為共振，尋找和諧發展的共融點
1.明確職責，完善管理體制
加強常規管理，優化保教管理模式，在精細中求規范。繼續推行條線負責制，園長全面負責，各條線具體落實到每一個行政班子成員，小、中、大各年級組由中層蹲點分管。建立“誰的班級誰負責”“誰的崗位誰負責”“誰分管誰負責”的崗位責任制，提升教師的目標感、責任感、團隊協作感，進而提升管理工作的“執行力、時效性、問責制”。
2. 落實制度，管理有章可循
以學校章程為依據，加強各項規章制度的執行力。落實行政值日制度，扎扎實實地做好每日工作，本著幼兒園“管理無小事，事事皆教育”的管理理念，引領教職員工樹立“精心、精細、精品”的工作觀念，理解和掌握精細化管理的內涵，加強部門工作巡查與考評，從安全工作、保健工作、教學常規、科研工作等入手，做到例行檢查與隨機抽查相結合，發現問題及時反饋、及時改進。
3. 民主管理，提升自主意識
強化教師參與的民主管理意識，提高群體管理水平及協調水平，進一步明確教師和保育員的崗位責任制和崗位職能，全面實施《后塍幼兒園一日活動常規細則》，做好一日活動各環節的保育及教育配合工作，照顧好幼兒的一日生活。以良好的班級形象、優質的服務態度、全新的工作理念，出色完成保育教育任務，確保保教質量的提升。
4. 構建網絡，加強社會監督
加強與社會、家庭的聯系，形成三位一體的教育網絡。一是建立學校、班級兩級家校委員會，定期召開聯系會，保障學校權力依法規范行使和有效監督。二是建立園長定期接待家長來信來訪制度，公開園長辦公電話和上級主管部門舉報電話，形成自由平等公正法治的育人環境和濃厚的學校法治文化氛圍，推動學校發展。三是學校堅持每學期1～2次向幼兒、家長、教師發放書面調查問卷，健全依法治校評價機制。四是主動加強與社區的聯系，引導社區和有關專業人士參與學校管理和監督。
三、師德與學習并舉，把握教師發展的支撐點
1.師德學習，以榜樣激勵自我
認真落實張家港市教育局關于教師師德建設的相關文件精神，始終將教師的師德擺在教師職業道德建設的首位，組織教師收看收聽全國優秀教師先進事跡報告會，讀《孩子心目中的好老師》書籍，把學習活動與師德教育結合起來，與貫徹落實職業道德規范結合起來，引導教師以道德模范為榜樣，愛崗敬業、關愛幼兒，成就具備“優雅、高雅、文雅”特質的后幼美麗教師。
2. 搭建平臺，以分層歷練專業
加強教師專業成長的引導，讓教師們找準目標與定位，結合幼兒園的發展平臺，加大鍛煉力度，及時把握各種發展機遇并積極主動參與活動，讓自身在活動中不斷得到鍛煉與成長。
入門型教師：開展師徒結對活動，有計劃地對新教師的課堂教學、游戲組織、班級管理等進行全面的業務指導與培養，加快新教師成長的步伐。
成長型教師：關心青年教師的成長，通過分層帶教、分層培訓，強化訓練等形式，鼓勵青年教師在全面掌握領域教學的基礎上根據自己的偏愛和特長主研1～2門學科，把自己擅長的學科研究深入，逐步形成特色。
發展型教師：通過搭建外出培訓學習、參加各類公開活動和競賽等平臺，使在實踐中有成效的教師脫穎而出，并努力向高一層次的骨干教師邁進。
經驗型教師：關注老教師的成長需求，肯定她們20多年來的教育工作經驗，鼓勵老教師不斷學習、更新教育觀念。
3. 課題引領，以研究助推成長
繼續堅持以課題研究為突破口，努力實現“生態的美麗校園，和諧的師幼關系”。引領全體教師在主題式生態環境的課題研究上做實、做深，結合各年齡段學習特點以及班級幼兒個性特點，開展體現班級特色、促進幼兒發展的子課題微型小課題研究，整理相關的課題研究教學案例，匯集成一套較完整的教材，并成為幼兒園特色課題研究的有效成果。
4. 開卷有益，以閱讀豐厚底蘊
進一步實施教師讀書工程，讓書香伴隨每一個教師的成長。設立教師書吧，提供溫馨的閱讀空間，引導與促進教師們的學習，培養書香型教師。要求每位教師養成自覺閱讀的習慣，廣泛閱讀各類報刊雜志、幼教書籍及網上信息。將學習過程中獲得的信息、知識、技能積極轉化為自己的教學實踐行為，以達到學習與實踐的完美結合。
5.對話交流，以分享更新思想
充分發揮領導班子成員的引領作用，為教師提供成長服務的空間，在園長室建立心靈驛站，通過談話、訪談、問題探討等多種形式開展一對一、小組式對話交流，與教師之間建立親密的伙伴關系。另外，開展“人人參與創意發布，個個奉獻實踐精品”的創造性交流分享系列活動，組建不同類別的智囊團隊，促進教學分享。
管理有邊界，追求無止境。基于上述三個層面，我們可以清晰地看到：管理必須立足內涵，管理必須追求和諧，管理必須促進發展。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
