時間：2015-06-30 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
幼兒教育·教師版 2014年03期
作者：陳碧霄
科學、合理地安排幼兒在園一日活動不僅有利于幼兒園各種活動的有序開展，更重要的是能夠滿足幼兒多方面的發展需要，幫助他們獲得有益于身心發展的經驗。正因如此，我們應重視對幼兒在園一日活動安排的研究。《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要(試行)》對科學、合理地安排幼兒在園一日活動都有相關規定。教育部2012年12月頒布實施的《3~6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)非常強調一日活動對于幼兒學習和發展的價值，強調教育要自然地融入幼兒的生活，強調要以幼兒為本，讓幼兒自由、自主、快樂地參與活動。然而，對照《指南》，審視幼兒園的現實情況，我們發現許多幼兒園在安排幼兒在園一日活動時還存在諸多問題，如活動環節安排過于緊密，忽視生活環節的教育價值，重集體教學，輕自主游戲，重室內活動，輕戶外自主活動，等等。如何解決以上問題，為幼兒創設一個貼近其經驗和需要，自由、寬松，能促使其充分自主活動的環境，科學、合理地安排幼兒的一日活動，從而促使幼兒快樂成長呢?對此，我們進行了深入思考，并開展了廣泛的實踐探索，本文結合一個幼兒園的“半日活動”設計案例加以闡述。
一、整合有關內容，優化活動環節
《指南》倡導在一日活動安排中要關注幼兒的自主活動，在一日活動安排中要保證幼兒有足夠的自由活動時間，教師要善于啟發引導幼兒，充分發揮幼兒的主動性、積極性。但據筆者觀察，在某所具有一定代表性的幼兒園安排的“半日活動”中，一個上午足足安排了10個活動內容。為了全面安排這些活動內容，時間精確到了以“分”來計算的程度。
分析上表，我們可以發現這樣幾個問題：一是活動環節過多。一個上午有10個活動環節，為了完成這些環節，教師必然會對幼兒進行高度控制，從而導致幼兒處于“時時有人管、事事有要求”的緊張狀態，自由、自主空間極少。二是每個環節時間都較短，活動節奏過快。這樣的安排極易導致幼兒始終處于緊張忙亂之中，無法充分感受和體驗每個活動過程，無法充分享受活動帶來的快樂，也無法從中獲得充分的發展。三是過渡環節安排過多，導致時間的隱性浪費。從整個活動環節安排來看，幼兒需要在室內與室外之間走七趟，其間浪費了不少時間。由于存在以上幾個問題，整個半日活動里幼兒就像在“趕場子”，從而影響了幼兒參與活動的積極性、自主性。
針對以上存在的問題，我們認為要通過整合有關內容，優化活動環節。具體做法可以是：一，把集體如廁、盥洗、喝水等活動，以分散、自主的方式安排在除集體教學活動之外的活動環節之中;二，將晨間談話活動改為在各個環節中自然進行的活動，重點可安排在餐前活動中;三，將早操和環節轉換過渡之間的游戲加以融合，例如把早操中的“熱身操”轉換成“幼兒自主游戲”，時間可安排15~20分鐘，而早操時間改為10分鐘。通過這樣的整合，原來半天的10個活動環節可調整為6個活動環節(見下表)。需要說明的是，這樣的安排較適合春、秋、冬三季，夏季的早操時間可作適當調整。
通過整合，教師在組織各個環節活動時不再顯得急急忙忙，有了靜下心來細心觀察和傾聽幼兒、給予幼兒更多自主活動的時間和空間的可能。孩子們也不再被教師牽著鼻子趕環節，而是可以根據自己的需要和興趣自主、自愿地開展相關的活動，他們的情緒放松了，心情也由此快樂起來了。經過優化之后的環節呈“塊狀”結構，減少了一些原來統一安排的生活活動，改為讓幼兒根據自己的需要自由、自主地安排。另外，通過優化活動環節，形成了“晨間活動(戶外)——集體教學活動(室內)——游戲、早操(戶外)——區域活動(室內)——餐前散步(戶外)”這樣有規律的室內外交替安排的活動序列，室內外活動的轉換由原來的七個減少為三個，大大減少了時間的隱性浪費，確保了幼兒的自由活動時間。
二、提供自理、互助機會，提高生活教育質量
《指南》指出：“鼓勵幼兒做力所能及的事情，對幼兒的嘗試與努力給予肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替。”“指導幼兒學習和掌握生活自理的基本方法。”反觀幼兒園的現實，有些幼兒園還存在著重幼兒學習活動、輕幼兒生活教育的情況，從晨間入園活動開始，幾乎沒有給予幼兒生活自理的時間和空間。由于每班都配有保育員，幼兒的很多生活需要都被保育員包辦代替了。就拿簡單的喝水來說，有些教師也是讓幼兒整齊劃一地坐在座位上，等待保育員一一分發飲用水。幼兒過著“飯來張口，衣來伸手”的生活，生活自理能力的發展和良好生活、衛生習慣的養成都成了空談。
針對以上存在的問題，我們認為，可通過讓幼兒參與相關勞動或互助活動培養幼兒良好的勞動習慣，形成自我服務和為他人服務的意識和能力。一是組織勞動活動。例如，可在每天8:00~8:15的時間段安排專門的勞動活動。為此，我們對班里的勞動內容作了劃分，如分為掃地、擦桌子、擦椅子、擦玩具柜、洗小毛巾、整理玩具架、整理圖書、照顧自然角等，讓幼兒以自愿認領的方式參與勞動。幼兒每天入園時，會先到“任務墻”前自主選擇，挑一個自己喜歡的“勞動任務”，再到裝有“任務牌”的杯子里拿一個“任務牌”放到相應的“任務區”里，然后去拿取相應的勞動工具參加勞動。在這個過程中，教師需進行觀察和記錄，并給予幼兒適時的指導或鼓勵。二是，讓幼兒學習生活自理。例如自主如廁、盥洗，自主取水、喝水，開展自我服務等。在這些生活活動過程中，幼兒碰到困難可向教師或同伴求助，教師則可根據觀察記錄分析幼兒的生活自理能力發展情況，如根據“飲水區”的喝水“記錄表”了解幼兒的喝水情況等。三是開展互助性勞動。互助性勞動包括運動中的互助，如一起取放運動器械、整理運動場地、互相幫助塞吸汗巾;值日生勞動，如幫助分發學習用品，餐前幫助教師和保育員擦桌子、分發毛巾、餐具等。這些勞動讓每個幼兒充分參與，既可幫助幼兒養成勞動的習慣，更有助于提高幼兒的生活自理能力，還可使他們獲得多方面的經驗。
三、減少集體教學活動時間，體現“以游戲為基本活動"
《指南》強調要適當控制幼兒在園參與集體教學活動的時間，讓幼兒以直接經驗為學習基礎，以游戲的方式進行學習。但現實情況是，許多幼兒園一個上午安排兩個集體教學活動，合計一個多小時。而幼兒自由游戲時間則只有10~15分鐘，戶外活動時間也大多只有20分鐘左右，這其中還包括了一些環節轉換過渡時間。此外，有些幼兒園忽視游戲和區域活動，在游戲材料投放和區域環境創設上較少考慮幼兒的需求，因此也沒有做到最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。
針對這一存在的問題，我們認為，應根據《指南》精神，按“以游戲為基本活動”的原則安排幼兒的半日活動(具體安排見右表)。這樣的半日活動安排不僅增加了幼兒自主、自由游戲的時間，而且把游戲融入到各種活動中去了。例如，有幼兒園圍繞“重陽節——爺爺親、奶奶親”主題安排了這樣的半日活動：晨間活動——幼兒自主選擇并完成班里各項勞動任務。晨間鍛煉——幼兒自主參加全園聯動式的戶外運動區活動。集體教學活動——根據主題周活動安排計劃，幼兒分享關于爺爺、奶奶的故事，如“爺爺是力氣最小的人”“奶奶是最挑食的人”，進而生成“爺爺親、奶奶親”新主題活動。在活動中教師引領幼兒親身體驗、實踐操作、自主探究。游戲、早操——用自主游戲代替傳統早操中的“熱身”活動。室內區域活動——根據主題周活動總目標，師幼共同創設語言、科學、益智、生活、美工、建構、表演等活動區，幼兒制作送給爺爺奶奶的禮物，以表達對爺爺、奶奶的愛。餐前活動——幼兒自由地與同伴交流，并開展多樣化的戶外自由游戲活動。這樣的安排，體現了“以游戲為幼兒的基本活動”的理念，使幼兒實現了自主、快樂學習。
（供稿：郭彤洋 校對：張潔瓊）
