時間：2015-06-30 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
幼兒教育·教師版 2014年03期
作者：張琴
在幼兒期，生活的過程就是學習的過程，幼兒的學習在其日常的吃、喝、拉、撒、睡、玩、交往、探究等活動中自然地發生著并持續地進行著。正如《3~6歲兒童學習與發展指南》(以下稱《指南》)“說明”所述，“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”幼兒園一日生活的每一個環節都蘊含著巨大的教育價值，給幼兒的學習與發展提供了豐富的契機。為此，我們覺得要真正落實《指南》的精神，就必須珍視幼兒生活的獨特價值，將《指南》的實施融入幼兒園一日生活。
將教育自然地融入幼兒的生活，需要我們樹立“以幼兒為本”的理念，在保證幼兒快樂生活的同時進行積極而適宜的教育引導，讓幼兒在真實的生活體驗中主動參與并創造生活，發展幼兒的自主性、主動性、創造性以及解決問題的能力，從而促進幼兒自主管理能力的發展。
一、自主安排早點時間
我園的晨間活動包括入園洗手、區域游戲、吃早點等內容。我們改變以往教師整齊劃一地管理晨間每個活動內容的狀況，將吃點心變為生活區的一個活動，幼兒可自主安排吃點心時間。根據幼兒的年齡特點，在小班，我們采取“掛鐘上貼標記”的提示方式，幫助幼兒理解“長針指到標記之前可輪流到生活區吃早點”;在中大班，我們則通過班級“圖文作息時間表”，鼓勵幼兒根據鐘面數字自主安排吃點心的時間。我們還將生活區布置成溫馨的小餐廳，將大壺中的豆漿、牛奶等分別倒入小巧的茶壺中，用可愛的卡通餐盤盛放點心，吸引幼兒主動參與。這樣既滿足了幼兒自我服務的愿望，也鍛煉了幼兒有計劃地安排事情的能力。通過一段時間的實踐，幼兒逐漸會有意識地根據實際情況安排吃早點的時間和晨間區域游戲。比如：有的幼兒來得早，時間充裕，就會先去玩區域游戲，中途再來盥洗吃點心;有的幼兒來得遲，入園盥洗完后就直接先到生活區中吃點心再去游戲……幼兒有了自主權后，在晨間活動環節更放松，也更樂意享受溫馨的早點時光。他們逐漸學會根據自己吃點心的速度和游戲的需要，合理安排時間，使游戲玩樂與生活自理兩不誤，從中享受晨間活動的寬松、自由、快樂。
二、自主進行生活護理
《指南》指出，“幼兒的身心發育尚未成熟，需要成人的精心呵護和照顧，但不宜過度保護和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學習的機會，養成過于依賴的不良習慣，影響其主動性、獨立性的發展。”小班幼兒年齡較小，動手能力較弱，他們的生活護理多是在教師主動關注和協助下逐漸學習并完成的。我們鼓勵幼兒自己先動手嘗試穿脫衣服，然后主動請教師幫忙檢查，以此不斷強化幼兒自我服務的意識。到了中大班，我們給予幼兒充分自理的機會，放手讓他們自己嘗試解決問題。如整理服裝，首先，我們與幼兒討論“什么時候需要塞好衣褲?為什么要整理好衣褲?不整理有什么不好?怎樣才算整理好”，并請幼兒觀看相關視頻，幫助幼兒了解整理服裝的好處，明確需要整理服裝的環節，再通過相互觀摩了解服裝整理的標準。幼兒因為感受到了個人儀表、個人健康的重要性，有了自己動手實踐的愿望和主動性。于是，我們鼓勵幼兒在每天的如廁后、運動后、起床后、離園前等時間不斷練習，尋找好方法，并堅持每天都努力做好。他們由起初的“慢慢吞吞，偶爾忘記”逐漸到“熟練完成，形成習慣”，從一開始只能塞好衣服的前面逐漸到能塞好衣服的后面和兩側，從需要教師提醒和檢查逐漸到能自己主動完成并請教師來檢查，這個過程不僅鍛煉了幼兒的動手能力，增強了幼兒的自我服務意識，也提高了幼兒基本的生活自理能力。
三、自主規劃區域游戲
《指南》指出，“幼兒園應多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結伴開展游戲。”我們除了盡力為幼兒創設寬松自由、溫馨舒適的區域環境，提供豐富多樣的游戲材料及給予幼兒充裕的游戲時間，鼓勵幼兒主動參與、自主開展游戲之外，還對不同年齡班采取了一些不同的策略。
在小班，我們尊重幼兒的意愿，鼓勵幼兒大膽選擇自己喜歡的區域和不同的材料進行游戲，并以參與者的身份和他們一起游戲，既滿足了幼兒好奇、好動、好擺弄的需要，又不斷激發幼兒參與的愿望和對不同材料、內容、形式的興趣。到了中班，幼兒的自我意識逐漸增強，有了初步的自主意識，我們便采取“自選插牌”的方式讓幼兒體驗“我的游戲我做主”的感覺。幼兒每天入園進活動室前可先思考“今天我想玩什么，我想和誰一起玩”，再將自己的“照片牌”插入自己喜歡的區域圖片旁。有的幼兒為了能選到自己喜歡的游戲或能和喜歡的同伴一起游戲，無需教師要求和家長提醒，就會早早來園;有的幼兒遵守著與同伴的約定，一起插牌、一起選擇相同的活動。到了大班，幼兒的寫字繪畫能力有了較大提高，參與活動的積極性和主動性增強，并有了初步的目的性和計劃性，我們便嘗試讓幼兒借助“記錄表”自主規劃區域游戲。我們先和幼兒一起設計了“區域游戲計劃表”，然后圍繞“怎樣選擇?怎樣記錄”進行討論。在討論中，我們引導幼兒積極表達自己的想法，注意聽取大家意見，在與同伴的爭論中試著理解同伴的建議。最后大家達成了“用數字記錄每天的自選區域(如周一想玩美術區，就在自己的姓名那行和美術區那列寫上數字1)”的共識。我們又圍繞“每天可選擇幾個區域?選擇什么樣的區域”進行討論，幼兒提出了各種不同的方案：每天可以只選擇一個區域，但要堅持玩完且有成果;每周可選擇不同的區域;可選自己喜歡和感興趣的活動;可選自己未曾玩過的活動;可選本周新活動;可選未完成任務的活動，等等。由于這些方法和規定都是幼兒自己討論協商的結果，因此，無需太多提醒和解釋，幼兒都能理解并自愿執行。每天早晨幼兒入園后，會先在活動室門口的“區域自選記錄單”中尋找自己的名字，然后對照著區域的圖片認真地琢磨、抉擇，有時還會和家長及周圍的同伴商量，鄭重地寫上數字，記錄下自己選擇的區域。教師也一改直接請幼兒進新區活動、要求幼兒“先玩未完成的活動任務”和建議個別幼兒到指定區活動的方式，而是通過創設區域環境、提供活動材料和內容、引導同伴間的互動以及自己的適時參與，吸引幼兒自主選擇區域，有意識地規劃自己的活動。在這種氛圍下，幼兒不再為了完成教師布置的任務而被動活動，不再僅僅為了有事可做而作無謂的選擇，不再為了應付教師的檢查強迫自己，而是發自內心地想游戲。
四、自主管理值日生工作
《指南》中提到，“幼兒自己的事情盡量放手讓他自己去做，即使做得不夠好，也應鼓勵并給予一定的指導，讓他在做事中樹立自尊和自信。”在幼兒階段，幼兒開始從只關注自己轉向關注他人，從自我服務轉向為他人服務。因此，我們以“我是值日生”為切入口，讓幼兒通過參與值日生的勞動，培養幼兒為集體、為他人服務的意識，提高幼兒的自主性和自我管理能力。剛開始，教師和幼兒一起商討值日生的勞動任務、勞動時間、勞動規則和勞動方法，并共同設計制定了“值日生自選插牌表”。幼兒每周有一次輪流當值日生的機會，輪到的幼兒可根據入園的先后順序自由選擇勞動任務，戴上相應的數字牌，并在勞動任務欄相應的地方插上自己的“照片牌”。幼兒很看重每周僅此一次的值日生工作，很期望有優先選擇的機會。因此，平時入園較遲的幼兒會因這天要做值日生而催促家長早早地送他入園;平日里不常主動做事的幼兒掛著值日生牌的那天，會主動協助教師做好班級各環節的管理工作。幼兒進入大班有了合作的意識，教師為值日生工作增加了分工的要求。在當天做值日時，每組的值日生要先在一起商量如何分工，然后各自插好牌，根據分好的任務去勞動。在這個過程中，我們看到每組值日生會有不同的管理策略：有的組遷移中班已有的規則，仍然按先來后到的順序分工;有的組則通過“猜拳”的方式推選出組長，由組長安排各個值日生的勞動任務;有的組則是大家一起商量協調、共同安排勞動任務……無論何種方式，幼兒都能尊重大家的決議，尊重自己的選擇，并認真執行各自的任務。比如，午餐環節，通常需要幼兒收拾自己的桌面、漱口、擦嘴等，我們便請值日生協助指導和檢查。因此，我們先和幼兒一起討論：“值日生需要在哪里檢查?檢查時說什么話?檢查什么內容?”以明確檢查的要領、值日生的分工。每到午餐環節，值日生吃完后，會自行按照餐后每個環節的順序進行分工合作管理，比如，“碗里干凈嗎”“張嘴看看有沒有飯菜”“漱口要鼓一鼓，水要吐在水池里”，等等。在這個過程中，幼兒不僅對自己所承擔的值日生工作盡職盡責，而且進一步明確了每個活動環節的要求，在為同伴服務或檢查的過程中逐漸懂得自我約束，并努力為他人做榜樣。
不僅如此，當幼兒遇到矛盾和問題時，教師不直接干涉、解決，而是鼓勵他們自己協商、自主解決。例如，有位孩子因家長要帶其外出而不能做值日生，為此他很苦惱，甚至不愿同家長外出。我們引導該幼兒找同伴協商，自己尋求解決問題的辦法，最后他采取了與同伴“換班”的方法。幼兒在解決問題的過程中實踐了《指南》所提到的“能關注別人的情緒和需要，并能給予力所能及的幫助”這一社會性內容，獲得了同伴之間互幫互助、積極解決問題所帶來的快樂與成長感。
要想把教育自然無痕地融入生活，還需要我們進一步去了解幼兒的生活、關注幼兒的生活、研究幼兒的生活。
（供稿：郭彤洋 校對：張潔瓊）
