時間：2014-11-18 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
孩子也會跟大人一樣面臨同樣的問題，孩子的世界絕不是我們通常想象得那樣簡單。孩子的世界也不能避免內部矛盾，雖然不能說充滿暴力，但有時也會發生攻擊和反抗行為。確切地講，孩童之間的情誼，或敵或友，是在對玩具、食物、朋友的寵愛的爭奪中漸漸建立并形成和穩固下去的。幼兒園是孩子接觸的第一個社會，在這個小社會中，對資源的爭奪和分享，不斷轉化“敵人”和“朋友”關系。而對處于關鍵期的幼兒來講，如何培養良好的自我保護、自我協調溝通解決問題的能力，是十分重要。《幼兒教育指導綱要》也指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”顯然保護幼兒的安全與健康已成為幼兒園工作的重中之重。然而，健康與安全不能被動的等待給予，而應該讓孩子主動地獲得。因此，在指導孩子面對所遇到矛盾時，可以采取以下策略：
一、做個冷眼旁觀者
實踐是提高幼兒自我調節能力的最好途徑。在日常生活中，我們盡可能創設較多的實踐機會給幼兒自己，讓他們學會解決問題，提高自我調節的能力。在學習和日常生活中，當幼兒遇到困難時，我們首先是鼓勵幼兒去嘗試、去探究，而不是簡單地提供幫助與解決；當幼兒之間發生爭執時，我們不再僅僅是爭取及時解決糾紛、化解矛盾，而是有意識地讓幼兒自己去解決，從而提高幼兒的應變能力，和心理自我調節的能力。
事例及分析：午餐后，張想加入劉她們的手絹花游戲，可劉她們卻以人多為由，拒絕了她，[矛盾起因]。張傷心極了[受挫]，邊哭邊說：“你們一會兒把我當好朋友，一會兒又不帶我一起玩……”雙方爭吵了起來[試圖改變、矛盾激化]。劉心和她們繼續自顧自玩了起來，張只好另找其他同伴玩[自我調整]。第二天，張特意帶了一個會說話的娃娃[作出新的嘗試]，一下吸引了劉心和她們的注意，并提出要和張一起玩[目的達成]，張說：“昨天，你也不帶我玩的”[小小報復、試探]。劉想了想說：“那你來我們和你一起玩，我們交換著玩”。張想了想，隨即同意，大家又一起高高興興成為了好朋友。[和好、協商成功]
在整個過程中，我始終作為一個旁觀者，觀察事件的發生、發展和結局，不急于當個“秩序警察”。遇到孩子發生矛盾，老師出面通常很快就可以調停孩子間的沖突，但是這樣做無助于兒童建立與同伴之間的自然關系。因為“警察”不在場的時候，還會發生混亂。當孩子之間發生的爭執，不足以出現傷害時，老師不妨只作個觀察者，同時也是給他們提供更多探索和學習人際關系的機會。因為，可能你當時聽到的、看到的很可能是一面之詞、一面之象，我們對孩子們當時發生矛盾的起因不是很了解，太具體的指導反而讓其不知所措、陷入困惑。那樣做，只能把事情搞復雜，惡化孩子的生存環境。孩子們的爭斗，無非是因玩具、食物，或者根本就是莫名其妙的開場和結局。我們不充當孩子們的“秩序警察”，不當裁判員，既不袒護、也不斥責、也不介入，給孩子解決自己問題的權利。
二、做個事件分析者
孩子的世界是另一個世界，成年人不便過多干涉，讓他自己來解決這件小事，為以后應對紛雜世界積累經驗。不過，姜是老的辣，我們有的是經驗，提供建議和幫助也是應盡的義務。
幫他分析，通過一個問題來判斷肇事者是有意還是無意——剛才是怎么回事？那個小朋友經常這么做嗎？他還打過別的小朋友嗎？另一些問題，也可以佐證——你搶過他的東西嗎？你不小心撞過他嗎？也許對面的小家伙人高馬大，欺負周圍的每一個孩子；也許他只是無心之舉。如果是無意的沖突，我們可以用一種寬容的心態來對待。
事例：
劉說：“大樹（日本孩子，語言交流有困難）總是推我，還不讓我玩他的玩具”。
引導分析：老師問：“大樹的玩具讓誰玩呢？”劉說幾個小朋友的名字。老師反問：“你知道為什么嗎？”劉邊搖頭邊說：“我也說了有禮貌的話了呀。”老師說：“是的，雖然你也說請你給我玩玩，可你還沒等他同意，就伸手了，大樹聽不太懂，就會以為你要搶他的玩具，當然就要作出反抗的動作啦！”。說完，老師讓劉觀察了一會兒其他幾位孩子與大樹交往的方式，劉知道了，說出請求后，別人表示同意后才能行動。
幫助幼兒建立社交，注重情感疏導，讓幼兒學會用適宜的方式表達情感。要培養幼兒對人或事物的積極態度和情感。首先要對人的情緒、情感有所識別，知道與人的喜怒哀樂等情緒相對應的面部表情，要讓幼兒識別到什么會引起各種情感。情緒和情感的識別是建立在幼兒的道德情感的基礎之上的。讓幼兒知道在交往中被同伴多次拒絕，沒有人愿意與你一起游戲，就會成為孤獨的人，因而沮喪內疚；你得鼓勵孩子自己解決問題，化敵為友是最好的策略。千萬不要在孩子面前輕易斷言“那是個壞孩子，我們不和他玩了”，即使那真是一個壞孩子，他們也可以成為朋友。
三、做個提供策略者
很多時候，當孩子們感覺到自己被受侵害時，往往只有一種方式，就是告訴老師或成人，可事實上，一天中老師會遇到無數次類似的狀況，老師或成人經常沒時間來應對每一次的矛盾和爭執，即使老師有時間和精力來幫助孩子處理好每一次爭執，長此以往的結果是：孩子獲得的只有求助一種解決方式，而這種方式是被動的，隨著年齡的增長，這種方式也經常會失效，這種被動的意識也會給自己將來的處世觀造成很大的困惑。俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，過分消極的保護只會產生許多不良的后果，只有積極的保護——培養幼兒自我保護的意識和能力，指導孩子學會維護自己的權利，才是最關鍵和最重要的技能。
教孩子們學會主動解決爭執的方法是：
☆方法一：主動維權
首先向侵害方告之：告訴他，你受到了侵害。例：剛才用椅子撞到我了（拿了我放在這兒的玩具了）等等諸如此類的原因。因為往往有時，侵害方根本不知道自己的行為已經給他人造成了不便和影響。
其次：向侵害方提出自己維權意圖：請你向我說“對不起”（請你幫我一起撿起來等等）。當然，我們也要求侵害方，面對對方，說出道歉的理由，以及作出相應的彌補。例：對不起，我搬椅子不小心撞到你了，你疼嗎？讓我幫你揉揉！。一般如果是無意的行為很快，雙方就得到了自我調解。而且在幼兒園中爭執的起因，絕大多數都是由于，無意行為造成的。
☆方法二：協商解決
當有些狀況，雙方都無法證明自己的時候，老師一般指導孩子自我協商解決。以爭搶椅子為例：兩個孩子都認為這張椅子是自己，發生了爭執。可以通過以下途徑來解決
1、大家都放下椅子，進行協商，互相說服對方，直至雙方認可。
2、邀請旁證或其他同伴協助解決。
3、用猜拳等傳統方式，進行決斷。
通過協商，孩子們就有機會去理解體驗不同的心理狀態，特別是理解他人的心理，接受他人的意見和建議、設身處地地為他人著想，擺脫過分自我中心思想。從而學會在不同的場合、不同情境中適當地表達自己的情感，調整自己的心理狀態和尋求多種途徑解決問題的方式。
☆方法三：自我保護和求助
如果是受到傷害行為，首先要盡量保護好自己不受到較大的傷害（遮擋、躲避等等），然后再來向成人求助。我們不鼓勵忍氣吞聲、息事寧人的處世方式，也不贊成，武力相向的“勇敢”。這樣，在受到外界不良刺激影響時，幼兒就能夠依靠對自己適當評價，及時調整心態，進行自我調節、自我激勵，保持心理狀態的穩定性。
現代社會對一個健康的人的標準是包括心理、生理的健康外，還包括良好的適應社會能力。對處于關鍵期的幼兒來講，在認識、交往過程中，當受到外界刺激影響而產生不穩定的心理狀態時，能夠利用自己的內因去有效地調節自己的心理狀態，實施有效的解決問題的行為，以最大限度地適應當前環境的能力，減輕不必要的心理負擔，從而獲得身心的和諧發展，適應社會，是非常必要的。
