時間：2014-10-17 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
劉傳莉 新課程研究·學前教育 2012年02期
隨著我國幼教事業的迅速發展以及新一輪幼教發展改革的全面推進，對幼兒教師的專業素養提出了更高的要求。教師專業素養基本涵蓋三個基本范疇：專業知識、專業能力、專業情意。“教師的專業情意是教師對教育事業的情感態度與價值觀的融合，是教師職業道德的集中體現，也是教師專業持續發展的根本動力。”[1]但是，社會上對于幼兒教師形象的負面報道卻不絕于耳，教師體罰、冷暴力現象屢禁不止，相對于其他階段的教師，幼兒教師的職業認同度較低，職業幸福感也較弱。可見，幼兒教師專業情意的狀況不容樂觀。
一、幼兒教師專業情意
1.幼兒教師專業情意的內涵。有學者認為，教師的專業情意是“教師在教育教學實踐過程中所形成和沉淀的一種情感傾向，它包括教師對待教育的意識、態度和專業精神”。[2]也有學者認為，教師專業情意的構成要素可以概括為專業情感、專業期望、專業價值觀等三個方面。[3]還有學者將教師專業情意的內涵劃分為四個方面，分別為專業理想、專業情操、專業性向和專業自我，[4]或專業情感、專業信念、專業倫理和專業態度，[5]等等。各學者對教師專業情意有著不同角度的理解。
由于教育對象的特殊性，幼兒教師與其他階段教師相比，顯示出獨特的特點，主要包括：工作對象的主動性和幼稚型；工作任務的全面性和細致性；工作過程的創造性和靈活性；教育影響的示范性和感染性。這些獨特的特點就決定了幼兒教師的職業角色：既是教育者，又是幼兒游戲的伙伴，同時還是幼兒的第二任“母親”，或是知心伙伴。對于幼兒教師而言，只具備足夠的專業知識和熟練的專業技能，是不能足以成長為一名優秀的幼兒教師的，這就要求幼兒教師要具備完善的專業情意。
到底何謂幼兒教師專業情意？根據幼兒教師的專業特點和職業角色的不同，本研究將幼兒教師專業情意概括為：幼兒教師專業情意主要就是指作為一名專業幼兒教師其應具有的動機、態度、情感、價值觀、興趣、信念、自我意識等非智力因素，這些因素在教師的專業素質中起著精神核心的作用。
2.幼兒教師專業情意的功能。
（1）提升教學質量，促進幼教改革。幼教事業的有效發展，需要教師的良好的角色定位，要想打破傳統幼教領域中的不良弊端，需要教師樹立良好的教師觀、幼兒觀、教育觀。同時，教師的“教”直接影響幼兒的“學”及學習經驗，教師是幼兒的最直接的榜樣，幼兒是正在成長的個體，可塑性強，教師的教不僅指向幼兒知識、能力的傳授，還指向幼兒價值觀的培養。作為一種隱形的教育資源，幼兒教師的專業情意有著廣泛的影響力。
（2）促進教師專業發展，推動教師專業成長。幼兒教師在專業發展的過程中，與自身的觀念、知識、情感、價值觀、態度等息息相關，每位教師由于有著與其他教師不同的人格特質，在理解職業、幼兒、教育時有著不同的理解方式，而教師積極的職業態度，對幼教事業的良好理想、興趣等都會有效地促進教師在專業發展過程中產生積極的作用，反之，則會產生消極而不良的效應。所以，教師從“思想”到“行動”的不斷完善，對于幼兒教師的專業成長起著強大的動力作用。
（3）有利于教師專業形象的提升。教師職業從屬于服務行業，與社會中不同角色的人打交道。教師良好的專業修養以及積極的專業情意，使得教師群體整個隊伍的形象得到提升，提高專業聲望。
3.幼兒教師專業情意的特殊性。
（1）教育對象的特殊性。3~6歲的幼兒是幼兒教師最主要的教育對象。由于幼兒具有好奇、好模仿的心理特點，其“吸收性心智”較強，往往會對幼兒教師產生一種無條件的服從，同時，也會去潛移默化的受到教師的影響。這就要求幼兒教師要具備趨于完善的專業情意，樹立正確的兒童觀、教育觀，無論是情感還是品德的養成方面，教師形象都會對幼兒產生一定的影響。另外，現在大多家庭中為獨生子女，家長對幼兒較為寵愛，再加上社會的負面因素的影響，現代幼兒的心理都存在著不同程度的問題：有的“自我中心”過強、固執、偏執；有的自私、逆反，缺乏同情心，很少顧及他人感受；有的自卑，過于依賴成人，等等。而這些問題都對幼兒教師的專業情意的素養提出了更高的要求。
（2）幼兒教師自身的特殊性。幼兒教育是學制的最初環節，是基礎教育的“基礎”，有人也把幼兒園教育稱為“向下扎根的教育”。而此時期的幼兒處于人生發展的起始階段，這一階段并不以強調知識為重心作為要求，而是為幼兒未來的發展打基礎，尤其是幼兒的情感、態度、價值觀等的積極發展，為幼兒的一生成長打基礎。
但是，目前的幼兒教師隊伍中年輕教師占大多數，思想也會受到市場經濟的沖擊，各種人生觀、價值觀、對幼兒教師職業的認同及專業行為等都會對幼兒的情感、態度、價值觀等產生潛移默化的影響。
（3）教育情境的特殊性。教育情境是幼兒園課程組織的重要物質媒體。豐富的物質材料的投放、富有教育意義的環境創設都會對幼兒的主動學習產生積極的影響。在新的教育觀、兒童觀的背景下，幼兒教師也不僅僅是知識的傳遞者，同時還是課程體系的設計者，這就要求教師有較強的專業素養，合理的開發并利用各種課程資源，并不斷更新自我的價值觀，創設出有利于幼兒發展的物質環境以及人文環境。
二、幼兒教師專業情意的培養策略
教師專業情意的發展是一個持續不斷的過程，不僅需要教師的自我發展，同時還需要良好的外部力量作為保障。
1.幼兒教師專業情意的自我發展。
（1）學會學習。自信是個體成功的基石，而專業效能感則是幼兒教師對自身是否有能力實現自我提升所具有的信念，主要體現在幼兒教師對自身專業成長所具有的一種自信。效能感強的幼兒教師，能對自己職業的把握得心應手，從而增強幼兒教師對自身的角色認同，對教師本身的價值觀、態度、情感等產生一定的積極影響，對幼兒教師自身的專業發展的動機狀況也會有一定的改善。因此，作為幼兒教師，要不斷的學習專業知識，提升專業技能，不斷增強自身的自我效能感，培養自信，不斷超越自己。
（2）學會反思。反思，主要是對幼兒教學行為及活動安排的反思，是通過自己內心的思考而完成的，通過教師對自己教學經驗的梳理，從而形成豐富的教學經驗及教學心得，通過長期的積累，使得教師在往后的教學中將這些教學經驗或心得運用到實踐當中去，靈活自如的解決在教學活動中遇到的難題，從而提升教師形象。因此，作為幼兒教師，要養成良好的反思習慣，建立良好的反思能力，有助于幼兒教師專業情意知識的豐富，有助于幼兒教師教育情感的升華。
2.幼兒教師專業情意的外部保障。
（1）提高全社會對幼教職業的認可度。幼兒教師是生活在社會中的一份子，其思想、觀念和行為必然會受到周圍環境的影響，周圍環境中對其職業的態度，很大程度上影響著幼兒教師自身對職業的認可。社會對于幼教職業的輕視必然會導致教師對自身職業的輕視。而一個輕視自己職業的人是不會在自己的工作當中投入過多的熱情，如果一個教師長期的付出依然得不到社會認可的話，將會對他對幼教事業的興趣產生消極影響。所以，國家在提倡重視幼兒教育的同時，同時應努力營造出一種尊重幼兒教師、重視幼兒教師的社會風氣，從而提升幼兒教師專業發展的狀況，豐富幼兒教師的專業情意，為幼兒教師提供一種健康、良好的社會大環境。
（2）建立科學合理的評價機制。評價制度是反映幼兒園在評價教師工作績效時所持有的基本觀念、態度，體現了評價者的基本價值取向。對于幼兒教師的評價有外部評價和內部評價，外部評價著重以獎懲來進行評價，內部評價著重以促進教師專業發展來進行評價，無論是哪種評價方式，都要充分考慮不同層次的不同需求，最大程度的滿足幼兒教師的個人需求。另外，在評價時，要堅持公正、公平、公開的原則，為每個教師提供展示自己的機會和成長的平臺。通過科學合理的評級機制，使幼兒教師意識到教師職業的光榮和使命的崇高，能夠心甘情愿的投身到幼兒教育事業當中。
參考文獻：
[1]陶西平.教師的專業情意[J].中小學管理,2007,(7).
[2]文雪.教師的教育信念及其養成[J].當代教育科學,2010,(9).
[3]宋廣文,魏淑華.論教師專業發展[J].教育研究,2005,(7).
[4]冉玉霞.課程背景下的教師專業情意體現探析[J].牡丹江教育學院學報,2006,(5).
[5]王淑芬.論教師專業情意及其培養[J].江蘇教育研究,2010,(12).
