時間：2014-07-07 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
幼兒教育·教師版 2013年06期 徐剛
我經常聽到老師們抱怨：我們終日忙碌，卻似乎總也無法真正與幼兒成為朋友，幼兒教育太難做了。我還常常看到同行們不懈地探索研究，卻總也達不到目標，因此倍感沮喪。我也經常在迷茫中自問：怎樣才能讓幼兒教育真正成為全心全意為幼兒的教育？我為此經常反思：尊重幼兒、給幼兒自由真有那么難嗎？在這里，我想和同行們聊聊我的思想和我的故事。
“讓環境說話”——五星級酒店之行的收獲
記得上世紀80年代末、90年代初，《幼兒園工作規程（試行）》剛出臺。當時，我作為上海地區唯一一所《規程》試點園（上海楊浦區延吉幼兒園）的園長，要帶領全園教師在一年時間內從幼兒園管理、教育教學實踐、家長工作和幼兒發展評估等方面全方位地對如何貫徹落實《規程》加以研究。在探索幼兒園環境創設的問題時，我們試著從不同角度去思考，以尋求理論和實踐上的突破，但覺得很難用簡單、深刻的語言來詮釋。如，最初我們提“美化幼兒園環境”，后來主張“創設兒童化的教育環境”，再后來我們又將之提升為“讓環境為教學服務”，等等，雖說提法不斷地變化，內涵也不斷地豐富，但仍有剪不斷理還亂的感覺。我們曾反復問自己：究竟怎樣的環境才適合幼兒？怎樣創設環境才能體現對幼兒的尊重，且能不斷促進幼兒的發展？
直到有一天，我好像找到了答案——“讓環境說話”
1993年春天的一個傍晚，我受朋友之托到上海當時最高檔的五星級酒店去見一位從臺灣來的先生。由于一天工作勞累，再加上途中暈車嘔吐，我整個人面色蒼白、頭發凌亂。快到約定時間了，我一路奔跑進了酒店大堂。突然間，我緊急停步，下意識地環顧了一下四周，用手理了理凌亂的頭發，搓了搓臉，整理了一下衣角，慢慢呼了口氣，才又緩緩繼續向前走去。
商討完事情依舊原路返回，路過之前的地方，我情不自禁停下了腳步，我疑惑地問自己：剛才是什么原因促使我緊急“剎車”的？環顧四周，寬敞明亮的大堂，干凈得能照出人影的地面，充滿藝術感染力的四壁，衣著整齊、氣度優雅的人群……忽然間我明白了，剛才正是這無聲的環境讓我收住腳步的。這時，“環境會說話”這幾個字忽然跳出我的腦海。這么多年來我們一直在研究幼兒園環境該如何創設，此時有了答案——“讓環境說話”。字雖說只有幾個，內涵卻很深刻。這里的“環境”已不僅僅是一般意義上的物質環境，還包括精神環境、人文環境。
“讓環境說話”說的不是“成人的話”，而是“兒童的話”，即要尊重兒童，順應兒童的發展，給兒童成長需要的環境，讓兒童感受到快樂和自由。“讓環境說話”是要讓幼兒用自己的眼睛和心靈來感受成人為他們打造的“樂園”，讓他們在潛移默化中將環境“告訴”他們的一切內化成自我的知識與感悟，最終形成真正的自我，“說出自己的話”。
正是秉承“讓環境說話”的理念，那以后，我們通過創設適宜的環境，開展幼兒喜歡的活動，讓幼兒在實踐中有所體驗、有所感悟。例如，我們通過“社會實踐課程”“感恩課程”和“勞動課程”等系列活動，讓幼兒感悟到“在成長中人人為我，我長大了要為人人”的深刻道理。在社會實踐課程中，我們讓幼兒串門子、走街頭，訪問農莊、菜場、超市、小店等，感受“人人為我”；在感恩課程中，我們通過各種節日慶典活動讓幼兒真切體驗到為什么要感謝親人、朋友等“為我之人”，為什么要感謝社會、大自然；在勞動課程中，我們讓幼兒感受到勞動的快樂，領悟到“要為人人”的道理。就這樣，我們把很多看似深奧的道理通過具體的實踐活動傳遞給了幼兒。這些活動花費不大，操作性強，適合幼兒的天性，孩子們樂此不疲。同樣的活動重復做了三年，幼兒每做一次都能感受到不同的意義。這些點點滴滴的感受漸漸滲透到了幼兒心靈深處，成為幼兒一種自覺的意識。
怎么創設適宜的活動環境呢？只要你摒棄教育者的身份，經常問一問：“如果我是孩子，我會喜歡這樣的環境、這樣的活動嗎？”你就一定能領悟個中奧秘。很簡單，也很單純。
“問題拋接球”——觀看足球賽的感悟
我是一個足球迷，中國足球的1994至1995年賽季，幾乎每場球賽我都看。一次，上海電視臺報道了申花隊賽前的作戰方案，一套一套的，很仔細，也很完整，如同我們準備教案。但比賽一開始，偌大一個球場，兩隊人馬你來我往，迅速傳球、接球，球員們似乎早把預定的計劃拋在腦后了，大家都根據現場球路的變化而變化。我聚精會神地盯著這小小的足球，眼前這一切一下子幻化成了精彩的教學現場：教師和孩子圍繞一個個問題積極地互動。就如球場上的球員圍繞足球積極應變，在一拋一接中形成互動式的學習和討論氛圍，讓幼兒不斷地反芻消化所積累的經驗，形成新的認知結構……“拋接球”式的提問、討論，正是我們一直苦苦追求的最佳教學互動方式。
要想達到“拋接球”式的教學互動效果，選好問題是關鍵。那么，怎樣的問題是好的問題呢？眾多研究表明，來自幼兒的問題是最好的問題。教師應尊重幼兒的興趣，從他們感到好奇的、一知半解的問題入手去設計教學活動。
經過這些年的研究與實踐，我們摸索出了一套主題課程行進式操作方案，即：讓幼兒根據主題提出問題一將問題歸類，讓幼兒和教師、家長一起收集資料-幼兒設計問題海報-教師根據問題設計主題網絡-制訂解決幼兒所提問題的家園共育方案-師幼、家園共同尋找解決問題的方式和途徑-開展圍繞問題解決的“智力大沖浪”。在活動中，我們充分尊重幼兒的興趣與需要，讓幼兒真正成為活動的主體，在“一拋一接”中使互動更充分、更有效。
有經驗的教師常說：“如果不顧幼兒的問題，活動設計就會沒了底氣，就會失去支撐點。”的確，如今的幼兒教育早已過了教師拍拍腦袋一言堂的時代，教師和幼兒是共同學習的伙伴，幼兒會向教師提出種種問題，而這些問題也是激發教師靈感、幫助教師找到走入幼兒心靈、開發幼兒智慧潛能的金鑰匙。總之，教育內容、教育方法都可以變。唯獨培養幼兒良好的學習習慣、生活習慣的教育目標不可變。教師把握好教育的終極目標，讓幼兒來提供教育內容或素材，就這么簡單，這么單純。
“我和孩子一樣高”——孩子的畫帶給我的震撼
曾經在和其他老師交流時聽到這樣一個生動的案例。一位教師讓幼兒畫媽媽。有的幼兒畫媽媽穿著漂亮的時裝，有的幼兒畫媽媽穿著圍裙在做飯……其中一幅畫引起了教師的注意，畫中的媽媽軀體非常大，頭卻很小很小，看不清楚媽媽的臉。教師百思不得其解，問這個孩子為什么把媽媽畫成這樣。這個孩子十分肯定地說：“媽媽就是這樣的。”這件事一直困擾著教師。直到有一天，這個孩子的媽媽來接孩子，孩子在鞋柜邊上穿鞋，教師同媽媽攀談了幾句之后，便蹲下來幫助孩子一起整理東西。就在抬頭的那一刻，她終于找到了困擾她已久的問題的答案。原來站在孩子的高度看到的媽媽，就是畫中的那個樣子。經過交談，教師得知這位媽媽從不蹲下來和孩子講話，孩子永遠是抬著頭看她的。于是，在孩子眼中，媽媽的臉永遠是模糊的。
聽完這個例子，我陷入了沉思。突然，我的腦海里蹦出了“我和孩子一樣高”這幾個字。我們曾苦苦思索怎樣走進幼兒的心靈，可我們從來沒有真正成功過，為什么？因為，我們總是高高在上，總是發號施令，總是自以為是，我們從來沒有蹲下身子或跪下來與幼兒平視，我們從來不曾用心真誠地去解讀幼兒眼中流淌出來的真正需要。
于是，我要求幼兒園所有教師在與幼兒相伴時一定要蹲下來或跪下來，與幼兒四眸對視。我倡導“我和孩子一樣高”的兒童教育觀：外在形體一樣高，拉近“我”和幼兒心靈的距離；四目相視，讓我們讀懂彼此的情感與需要；心靈交融，讓我們感受彼此的愛與關懷。
一個真正懂得兒童的成人，在看到兒童做出的令人費解的行為時，能在30秒鐘之內迅速將思維自然調整到與兒童相同的年齡層次，以試圖理解他、讀懂他。例如，可以自問：“我小時候也會這么做嗎？”然后通過與之平等對話，作出正確引導。就這樣，很簡單，也很單純。曾經有一位記者問我：“徐園長，您今年幾歲了？”我說：“8歲。”她懵了。我說：“我是一個孩子王，永遠比孩子們大兩歲。”
無論組織怎樣的活動，請尊重幼兒的主體性，只有能讓幼兒輕松愉快、積極主動參與的活動才是好的活動；無論設計怎樣的活動，請尊重幼兒的興趣，只有能讓幼兒孜孜不倦、忘我投入的活動才是有效的活動……無窮盡的“無論”，都在最簡單、最單純的內容里——尊重幼兒。
