以主題沙龍形式促教師相互學習——記《你說我

時間：2009-02-18   來源：   作者：   點擊：次

來源：《早期教育》2007.4   

　　活動背景：在幼兒園課程實施中，集體教學活動是幼兒學習活動的重要形式之一。那么，什么樣的集體教學活動才是優質的?仁者見仁，智者見智。為此，我們開展了“你說我說話好課”的主題沙龍，其目的是為教師提供一個平臺，使大家在相互學習中思考，在平等交流中提升認識。

　　活動準備：在展示活動前10天啟動教師學習與思考，在幼兒園網站上以主題博客的形式結合實例談自己心目中的好課。

　　活動過程：主持人：今天，我們的沙龍主題是“心目中的好課大家談”?！罢n”的規范稱呼應該是“集體教學活動”，在“一日活動皆課程”理念的指引下，它不是孩子在園學習活動的全部．但不可否認，它是幼兒學習活動的一種重要組織形式?，F在沙龍活動正式開始。

　　一、以象征物詮釋好課標準——讓理性感性化呈現

　　1．主持人：什么樣的課是一節好課?也許，不同的老師會有不同的答案。首先讓我們進行一下熱身——“腦力激蕩”——說到好課，你會想到哪些關鍵詞?(評：以輕松的活動導入。以搶答的方式，不拘形式地展開活動，重在將大家的情緒調動起來。)

　　師：活而不亂；自主開放、有效率、從孩子中來、有趣味、孩子喜歡。促進孩子發展……

　　2．(逐一掀開桌布)三張桌子上有三樣物品的圖片，它們分別是一盆色香味俱全的菜、一串熠熠發光的珍珠項鏈、一場乒乓球比賽。

　　主持人：現在，請大家認真思考，桌子上的三樣物品中．哪樣物品最能詮釋你心中的好課標準，請先在心里判斷一下．你會選擇哪個?判斷好后，請你們搬起自己的椅子坐在相應的桌子旁。(教師在音樂“找朋友”聲中入位)

　　3．主持人：好，現在，持相同、相近觀點的老師已經組成了三個I臨時團隊，請你們發揮集體智慧，合作討論，用選擇的象征物來詮釋你們心中的好課標準。時間是8分鐘，你們可以用文字、符號、圖畫等形式在象征物的旁邊寫上注釋．盡可能使你們的智慧火花留下痕跡。(評：在臨時團隊里．大家有畫的，有寫的，有說的，群策群力，都在為自己小組擺出最令人信服的理由而盡心盡力。)

　　4．主持人：下面將由各團隊解讀自己的觀點。請各隊選3名老師上臺，用你們選擇的象征物來詮釋心目中的好課標準。

　　“乒乓”隊的觀點：乒乓球是國球．焦點是球，雙方隊員就是教師與幼兒，雙方隊員圍繞球這個中心而戰，教學過程則要圍繞教學內容而展開；比賽中雙方隊員的位置是平等的，教學中，師幼關系也是平等的；比賽的過程，就是接球和發球的過程，而教學中，我們同樣主張教師要善于接住孩子拋過來的球，我們同時要拋出有價值的球；球賽中會有任意球，教學中我們同樣會遇到很多的意外。需要教師快速判斷其價值，進行有效的回應：打球需要節奏，教學又何嘗不是呢?……

　　“珍珠隊”的觀點：珍珠天然、圓潤、美麗，一個好的教學活動，同樣需要自然、流暢，體現教育的無痕：如果我們把孩子比做一顆顆珍珠，那么，教師就是那串珠的人，所有美麗的珍珠都用一根線穿起來。這一根線就是教育的目標；教育的過程。也好似對珍珠進行打磨、雕琢的過程，要讓每個孩子都發光……

　　“好菜隊”的觀點：一盆好菜應是色香味俱全、誘人食欲的，一個好的教學活動，同樣是能夠引發孩子興趣去主動學習的；一盆好菜應該是有營養的，一個好的教學活動同樣應該是富含教育價值的；人不會喜歡天天吃同樣的菜，所以好菜要有創新，一個好的教學活動，同樣需要教師的智慧和創新……

　　主持人：集體的智慧是巨大的．團隊的力量是不可低估的。各隊運用象征物詮釋了什么是好課，就像是3名調酒大師在調制一杯美味、可口的雞尾酒，豐富的色彩、良好的口感就是你們對好課標準的多角度的詮釋：(評：以象征物詮釋心目中的好課，讓理性的好課觀通過感性的方式來表達，不僅沒有了生硬感．還增添了藝術性、趣味性．同時也增加了挑戰性。)

　　二、根據課堂教學實錄，判斷是否符合好課標準

　　主持人：實踐是檢驗真理的惟一標準。現在，我們一起來觀看一個集體教學活動的實錄。讓我們共同走進教師和孩子們中間，用你心中的標尺，判斷它是否符合你心目中的好課標準。

　　1．全體教師觀看錄像15分鐘。

　　2．團隊圍繞問題討論(5分鐘)：它是否符合你們心目中的好課標準?　哪些地方離好課還有距離?如何將它優化?每組推薦一名代表交流觀點。

　　3．各組代表發表觀點，其他教師可以補充。

　　主持人：大家用好課的標尺對“能干的小手”這一活動進行了判斷、分析。聽了大家的思考，我也說說我從活動中得到的啟示：(1)作為教師，在設計教學活動時，一定要思考如何使你精心預設下的教學活動有價值，即讓孩子在活動中學有所獲．玩有所獲。(2)一旦確定了教學目標，那么，過程要為目標服務。情境要為教學服務，游戲也要為教學服務。(評：本環節重在利用一個實例——具體的教學課例進行觀點碰撞．讓觀點為具體的情境服務．是學以致用、思以致用的一次演練。如果說第一環節是務虛的．那么第二環節就是務實的，全體教9幣可以圍繞具體的課例展開討論．通過具體的情境來談好課，讓每個教師都有抓手?)

　　主持人：在看課、評課的過程中．我們的觀點在碰撞中，逐步達到了共識．現在，讓我們三個團隊也匯合到一起：

　　三、結合自己的教育實踐再談好課——觀點回歸實踐

　　主持人：其實，大家早已將“我心目中的好課”議題滲透到了自己的教學實踐和教育研究中?，F在，讓我們結合自己的教學實踐，再一次詮釋你追求的好課是怎樣的?（利用錄像、照片、文字等形式輔助）

　　教師分享(摘錄)

　　師1：一個好的教學活動應是動靜交替、活而不亂的，這是我聽華老師實踐課的最大感受。這樣的課能關注到每個孩子，吸引住每個孩子。反觀自己組織的活動，還有不少差距，這也是我應該努力的方向……

　　主持人：在這里，我們清晰地看到了有經驗的老教師對青年教師的傳幫帶影響。從華老師活而不亂、收放自如的實踐課中，小周老師感悟到一堂好課應該是怎樣的，并為自己確立了一個明確的近期目標。相信有追求、有目標、有努力．就會有收獲、有成長。

　　師2：一個好的教學活動，教師絕對不能照本宣科，它需要教師及時對活動中的情境作出判斷價值．并進行回應。例：我在執教“春天的運動會”活動中，就遇到了這樣的狀況……

　　主持人：徐老師的例子，可以觸發我們去思考：教師的作用如何體現的問題。在“春天的運動會”中，徐老師關注了幼兒的興趣，關注了幼兒的探索、表達的空間，關注了如何適時地介入活動．等等。確實，一節好課中，教師應將“支持者、合作者、引導者”的角色落實到具體的行動中。(評：通過生動的教育教學實踐闡述觀點，說者生動，聽者也不疲勞。因為有了準備，闡述就有了質量；因為有了準備，同伴之間的觀點可以相互交叉，相互補充，共同提高。)

　　主持人：剛才老師們的發言，就像一顆顆散落著的美麗珍珠，穿起來．就是一條條閃亮的好課標準。雖然好課的標準并無定論，但有一點是達成共識的：一堂好課，應該是以幼兒的發展為本的。我們期待著在追求好課的過程中，實現教師與幼兒的共同成長。今天的沙龍題為“我心目中的好課”，我想，它不會隨沙龍的結束而結束，我們會繼續以自己的實踐來探討“心目中的好課標準”。

　　活動感悟：教學活動面向的是孩子．教研活動面向的是教師，如果我們以追求好課的那份努力去組織教研活動。教師從中得到的發展一定會更多。