發揮業務園長在教師專業發展中的作用
時間：2009-02-18
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來源：《早期教育》
在建設幼兒園課程這一背景下，業務園長與教師站在同一起跑線上。業務園長不僅需要勤奮學習、苦練內功、增強素質，還要擔負起促進教師專業發展的重任。
1．做教師專業發展的設計者。
作為業務園長．首先要走近教師、體察教師、了解教師，分層次、有針對性地培訓、指導教師，促成不同類型的教師獲得不同的發展目標與成長途徑。如通過觀察發現，我們的教師主要有新手型、點子型、表演型、教學型。新教師可塑性大，有發展潛力：表演型教師具有較強的表現欲，能用好現成的活動方案，但缺少自己的見解：點子型教師有較好的創意，能想出好的活動設計，但不善于表達、展示；教學型教師有較豐富的教學經驗．習慣于按常規性運作。那么．如何讓新手型教師由稚嫩走向成熟：表現型教師具備自主教學能力．逐步形成自己的教學風格；點子型教師向研究型教師發展；教學型教師具有創新意識和研究水平，向專家型教師發展，這些都是我們業務園長在建設幼兒園課程中必須認真思考的問題——做教師專業發展的設計者。這也是我們要與教師一起計劃、一起實現的目標。
2．做教師專業發展的促進者。
教師專業發展的空間是無限的，成熟是相對的，發展則是絕對的。這是一項系統工程，需要業務園長和教師一起學習、研究和行動。
與教師結成學習伙伴。學習的內容是多方面的，既包括教育教學理論．也包括課程形式內容。學習的形式也是多種多樣的，聽專家的講座或自學，相互聽課研討，個案、案例分析，將教育理論知識、學科專業知識與教育實踐融合而學。業務園長與教師學習的目的是共同的，要與教師形成切磋、對話和暢談的氛圍．相互學習、相互提高，共同發展。
做教育理論的實踐者。新的課程理念實施，必然帶來教師的困惑、茫然與問題，僅僅依靠教師原有的經驗．同伴問相互切磋．是不能完全解決的。需要業務園長的專業引領。面對新的課程觀及實施過程，業務園長不能憑已有的經驗對教師橫加指點、評析，而需要精心學習、潛心研究，帶頭實踐，并將自己的所學、所獲及時轉化給教師=在教育理論的指導下，基于以解決問題為目的、以案例為載體，立足于園本研究，開展教學研究活動．這是一條理論通向實踐、實踐上升到理論的有效途徑。
幫助教師獲得成功。教師要學習、實踐、反思，同時還要積累、總結．這樣專業素養才能得到提升。在這個過程中，業務園長始終是教師的幫助者。在建設園本課程中，教師感到壓力大、任務重，沒有過多的時間進行反思、研究、總結。這時．業務園長除了幫助教師制定課程計劃，落實課程內容以外，還應與教師一起分析、反思教育教學的過程；以敏銳的眼光發現教師點滴鮮活經驗，幫助教師把原發性沖動、創新的做法．提升為規律性的經驗．并讓同行共享。還要為不同的教師創設展示的機會．讓每個教師都感受到成功的快樂。
3．做教師專業發展的服務者。
業務園長必須為教師的專業發展做好服務工作，把自己作為教師的合作伙伴．為教師營造民主、平等的研究氛圍．多與教師溝通、交流，以自身的人格、學識和行動影響教師，幫助教師釋放心理的壓力．做教師的精神支柱。除此以外，還應該為教師提供物質環境的支持．盡可能幫助教師開發教育資源，提供大量的專業理論書籍及現代化的教學設備，讓教師能獲取更為全面、立體的信息，以達到更好的研究效果。
（錢芬 江蘇省張家港市梁豐幼兒園）
