借《綱要》精神之春風，獲素質教育之碩果

時間：2009-02-18   來源：   作者：   點擊：次

    2001年7月，教育部頒布了《幼兒園教育指導綱要》（試行），它是繼《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規程》頒布實施后，我國幼兒教育發展史上又一個重要的里程碑。它的頒布實施無疑已成為我們幼教工作的一個指導性文件，將引航和推進幼兒教育改革的進一步深入開展，促進我們廣大幼教工作者重新修正、規范和提升自身的幼教觀念，并不斷提高實施素質教育的能力和水平。《幼兒園教育指導綱要》中蘊藏著什么樣的教育觀、兒童觀，對幼兒課程、環境創設有哪些要求，我們在實際工作中應怎樣貫徹實施新《綱要》精神呢？通過近年來與《綱要》的“親密接觸”，我淺顯地摸索總結出了一些經驗現奉獻給同行共享。

    一、 強調以人為本、尊重孩子。

   《綱要》中反復出現了兩個字——“尊重”，尊重幼兒的人格和權利；尊重幼兒身心發展的規律；以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往；尊重幼兒在發展水平、已有經驗、學習方式等方面的個體差異，用適當的方式給與幫助和指導，使每一個幼兒都能感受到安全、愉快和成功。

   “以人為本、尊重孩子”的教育理念盡管人人皆知，但真正實施起來相當難。現在的孩子基本上都是獨生子女，不自覺地成為了家庭關注的核心，但這并不意味著兒童在家中享有與成人平等的權利。有些家長在教育孩子時要么一味地遷就滿足孩子的要求，使孩子形成唯我獨尊的驕橫性格；要么輕易就否定了孩子的要求，把自己的意愿強加給孩子，使孩子學會從小看成人臉色行事，唯唯諾諾，毫無主見；再則有些由老年人帶大的孩子，由于家長的過分溺愛偏愛、包辦代替，唯恐孩子吃虧等思想和做法，造成了孩子的基本自理能力、辨別是非能力、適應環境能力、與人交往等能力逐漸退化，成為智商較高、情商偏低的人。教育的差異、觀念的不同使兒童在家庭和幼兒園中常處于矛盾狀態，這種現象無疑給我們的工作造成了一定的壓力和難度。針對這一狀況，我園采取一方面以《綱要》精神為準繩，以“以人為本尊重幼兒、以德育人全面發展”的教育理念為宗旨，內練素質、外塑形象，通過政治思想學習、崗位練兵等活動不斷深入挖掘綱要精神內涵，加強職業道德的培養、全面提高專業素質、積累教育教學經驗，以飽滿的精神狀態和工作熱情面向全體幼兒；另一方面大力加強家園共育力度，充分利用家長這一堅實牢固的傳媒和宣傳渠道，搭建牢固的家園共育橋梁，開展有益的家長工作：如：辦好每一期家長宣傳欄內容，豐富家長的育兒經驗；組織有趣的家長半日觀摩活動和親子游戲活動；認真細致、有針對性地書寫每一位孩子在園的生活、學習、游戲等情況；倡導蹲下來和孩子對話，注重培養孩子自強、自信、自立的能力，以尊重的態度對待每一位孩子；為了共同的目標和家長建立平等互助的合作關系、構建和諧共育的教育氛圍，使家長們對我們這個平凡中透著偉大的職業更加了解和支持，從而更加積極主動、自覺自愿地配合我們的工作。在親子活動中，為了使家長們在短短的半天時間內對孩子在幼兒園的所有情況了解得更加全面，教師們從孩子的角度和興趣出發，絞盡腦汁地設計出了形式多樣、別出心裁的主題活動。她們不厭其煩地把家、醫院、餃子館、水果沙拉店等搬到了課堂中，使教室成了一個溫馨的社會大家庭。請來了醫院的醫生阿姨——同時也是幼兒園的家長志愿者為大家講述禽流感的危害和流行性感冒的預防；請來了爺爺奶奶扮做餃子館的廚師教孩子們怎樣搟餃子皮兒、包餃子餡；請來了爸爸媽媽和孩子們一起戴上動物頭飾做游戲、共同制作美味的水果沙拉等等。孩子們在和家長、老師的互動中感受到了濃濃的愛意。你看！她們的神情是多么專注，品嘗著自己親手包的餃子、制作的水果沙拉又是多么有滋有味啊！成就感和自豪感也在不知不覺中油然而生。

    1、注重常規培養和良好習慣的養成

    有一位諾貝爾獲獎者，當記者采訪他，哪一階段的成長對他影響最大，哪一些知識在他人生中最有價值時，他說：“幼兒園的老師對我影響最大，因為她教會我的是最終身受益的知識和品質，例如怎樣洗手，例如要團結友善，都使我一生享用。”幼兒期是人格開始形成重要的基礎階段，適時適度的品德教育將為形成、發展、鞏固幼兒良好的個性奠定堅實基礎。在情商培養重于智商的現代教育過程中，我園教師從細節入手，針對性地設計出各類活動以培養幼兒的多方面能力。如：每周一早晨做為我園的升旗日，吃完早飯孩子們在老師的帶領下，排著整齊的隊伍，氣宇軒昂地站在旗臺前，等待著莊嚴有益的升旗儀式，我們意在通過這樣的活動開展對幼兒適時地進行愛祖國、愛國旗等傳統美德教育，從小在孩子們幼小的心靈中播灑愛的種子。大家知道，2004年底，當得知印度洋發生海嘯災難后，我園開展了獻愛心活動，為了讓孩子們知道災難無情人有情，為了能讓災區的小朋友早日回到自己的幼兒園，鼓勵小朋友省下一瓶酸奶、少買一件玩具，節余的錢捐給災區的小朋友。那天，當孩子們稚嫩的小手把硬幣或紙幣在捐款箱前掂著腳尖投入時，所有的與會人員和信陽市紅十字學會的同志們都感動得熱淚盈眶，心潮澎湃。本次活動得到了家長全力的支持和有關組織的高度評價，同時我園也獲得了由紅十字協會頒發的“愛心單位”光榮稱號。

    2、注重幼兒自身體驗，感受構建知識和經驗的過程

   《綱要》非常強調體驗，讓幼兒在自身的體驗中感受到積累知識、構建知識的過程。例如：我園青年教師葉丹在整合活動《走路》中是這樣設計和實施的：給孩子一段音樂，讓他們根據自己的想象和感受隨心所欲地模仿各種小動物走路的動作，然后提供給孩子一段棉繩，一張宣紙，一套顏料，請孩子們聽著音樂在畫紙上用棉繩蘸上自己想要的顏色點畫或描繪出自己所感受到的小動物不同的走路節奏。孩子們在聽音樂的同時，小手不停地在紙上畫著，有的孩子畫出了斷斷續續的波浪紋，有的畫出錯落有致的線條，有的點上一個又一個的圓點，他們一邊動手操作，嘴里還不停興奮地交流著：“這是小兔一蹦一跳地出來找胡蘿卜了！小鴨子游水時發現了小魚，一會兒鉆進水里、一會兒又從水中伸出腦袋了！小烏龜走路時慢騰騰的，走一會兒歇一會兒，伸伸腦袋看看外面的草兒，聞聞花兒的香味……啊啊，小鹿又跑出來了，真可愛！你的不對，這音樂慢慢的應該是小蝸牛，你怎么畫成小魚了？”孩子們操作的興奮勁兒甭提了。在這個活動中，老師不僅要允許幼兒自已選擇，自己探索，自己體驗，給幼兒出錯的權力，讓幼兒通過嘗試錯誤，建構知識獲得經驗和發展，同時還要懂得給孩子提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。

    3、注重幼兒情感和興趣的培養
          
   《綱要》指出：把孩子的興趣和情感放在首位，應注意到孩子的心理特點。在以往的教育中，教師只是孩子的愛護者、知識的傳授者，習慣于注重把知識內容灌注給幼兒，而忽視幼兒的興趣。《綱要》的教育理念倡導的是“快樂學習”的方法，在玩中學、學中玩，使學習成為一種樂趣。
     
    作為一個獨立的有主見有思想有情感的完整個體，幼兒渴望平等、被愛、尊重、自由自在、有自信心和自尊心、喜歡游戲，他們有強烈的好奇心和求知欲，因此幼兒教育必須尊重幼兒各方面發展的需要，研究幼兒學習的特點，站在孩子的角度，用兒童的眼光觀察世界，用兒童的心理思考世界，善于發現幼兒感興趣的事物，把握時機積極引導，讓幼兒通過自己的努力、探索解決問題。例如：在萬物復蘇的春天、多姿多彩的夏天，我園各種花草競相開放，爭妍斗艷，樹木郁郁蔥蔥，果實累累，引來了各種昆蟲飛來舞去，“安家落戶”，這著實為幼兒觀察探索提供了天然廣泛的好時機。孩子們在大自然賦予的資源中流連忘返、興致盎然，他們耐心仔細地觀察著樹木花草的根、莖、葉、果，尋找自己喜愛的小動物，有時會因為找到一只受傷的小蜜蜂而惋惜不止，有時會因為發現一種不知名的小蟲子而興奮不已。他們把問題和發現帶回教室和老師同伴分享，再通過實際操作動植物身體各部分嵌板、查找有關資料、帶來加工制作收集到的標本等活動，識別動植物的名稱、特征、習性等并進行分類比較。他們油然而生的好奇心激發了學習探究的欲望，獲得了經驗的滿足和成功。
           
    我園大班教師黃軍紅根據季節變化隨機設計了一個制作風箏的活動，提供給孩子各種材質、顏色的紙張、膠帶、膠棒、木棍、線繩、塑料袋（最后經過孩子們的實驗研究改成了一次性垃圾袋）等，讓孩子們自由選擇材料和制作方法。孩子們在制作的過程中興趣高漲，充分發揮出各自的想象力和創造力，通過不斷嘗試失敗、總結經驗、探討風箏的構造、制作方法等，最終使一個個垃圾袋改頭換面、披紅掛綠，輕盈地飛上了天空。孩子通過這一系列主動學習的過程，逐步形成的概念與經驗往往記憶更深刻。
       
    4、注重幼兒學習生活環境的營造

   《綱要》中明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”在孩子生活的周圍，各種環境無時不在自發地廣泛地影響著他們。這就需要教師一方面積極創設教育環境，最大限度地把握、利用蘊藏在環境中的教育資源。例如：根據一日常規生活的內容和要求，為了使幼兒養成良好的行為習慣和建立規則，教師將復雜的內容編成易于孩子理解、朗朗上口、便于說唱的小兒歌、圖片等展示在教室內外，隨時提醒孩子自覺遵守；另一方面，老師作為環境的一部分，真正把自己和孩子融入一起，營造一個安全、溫馨的心理環境和精神環境。

    以前，我們對環境的要求是衛生、安全、方便， 主墻飾大多是教師在開學前布置好的，每當新學期來臨，教師們總要苦思冥想出各種主題和內容來布置墻面，希望給孩子們一個驚喜。但常常是老師們的一番苦心只換來孩子們短暫的關注，而現在我們對環境的要求提升為富于變化，有助于幼兒探索，方便于幼兒操作，達到墻飾與孩子對話的教育效果。
　　
    在活動區的創設上，各班教師集思廣益，富有創造性地創設了不同的活動區域，例如：“小小電視臺”、“ＱＱ超市”、“我們的作品”、“健身房”、 “我愛家鄉信陽”等等，把自然和社會濃縮進幼兒園。在墻裙的裝飾上，我們主要是根據季節特征和課程安排，一月設計一個主題，再利用墻飾配合主題，使活動區、墻飾、課程融為一體，環境為主題而創設，而主題依靠環境才能更深入更具體地開展， 幼兒以主人的身份參與其中，使幼兒成為環境的主人。

    二、授人以漁，為幼兒的終身學習奠定堅實基礎

    在當今的“學習化”社會里，“學會學習”已成為實現終身教育的必要手段和途徑。因此，作為基礎教育的基礎——幼兒教育，必須承擔起為培養幼兒“學會學習”、奠定堅實基礎的重任。 “授人以魚，不如授人以漁”，告訴了幼兒正確的學習方法，那么他們將學會無數知識，整個世界都將屬于他們。在一次有關“沉浮”的科學實踐活動中，一名大班的孩子用一大塊橡皮泥做著試驗，他一次次地減少著橡皮泥的體積，不管他把泥捏得再小，泥依然沉入水中，這位孩子情緒已有些沮喪，他想不出什么辦法能使泥浮起來，在即將失去繼續嘗試興趣的他正準備放棄時，老師不失時機地出現在他身邊，并不告訴他要怎樣做，只是安靜地折一只小帆船放進水中，聰明的孩子馬上聯想到將橡皮泥捏成船的形狀，再度放入水中，泥浮在了水面 ！由此他又引申出將泥捏成空心的圓形，繼續一遍遍地嘗試著，不停地爆發出興奮自信的笑聲。教師的適時引導使孩子獲得了成功的體驗，更為可貴的是保護了孩子探究的欲望，培養和形成了孩子不懈努力的良好品質。

    三、詮釋教師角色，使教師成為孩子們的良師益友

    以往我們習慣于用指揮和教導的方式來指導幼兒學習，這種教育作用于幼兒后，會使幼兒降低自我評價，進而降低自我價值感，幼兒學習的主動性和積極性得不到有效發揮。

   《綱要》中指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，教師應“關懷、接納、鼓勵他大膽探索與表達”。現代教育新理念要求我們改變對幼兒的看法，樹立正確的兒童觀，要充分相信幼兒的能力，在幼兒的探索過程中，教師不僅要學會等待、分享、寬容、選擇、合作、創新，還要成為一位敏銳的觀察者，從幼兒的視角出發，理解他們的內心活動，接納幼兒特有的感受方式、表現方式，把握他們的活動線索，并順應幼兒的活動流程和需要對環境進行調整，課程主題隨著孩子走，使幼兒的活動得到進一步的拓展。在幼兒自發自主的游戲中，教師為了和幼兒進行有意的互動，有時需要成為一個富有童心，能以平等的身份和孩子們游戲的大孩子。教師找準了自己的位置，明白了自己扮演的角色，這樣，各類的教育教學活動才會更加鮮活。這時，我們的教師應該是一位博學多才的教育者。

    在教育教學過程中，我們園在總結原有教學經驗的基礎上，本學期試行把教師們機械備課的環節有機地轉化為靈活多變的教研活動，提倡教師加強教育反思能力和隨機教學能力，充分發揮教研組的優勢，調動起教研組長的工作積極性，組織開展形式多樣的教育研討活動，給予教師們充分的制作教具、安排計劃、設計教案、資源共享的時間，正確行使計劃、組織、指揮、協調、控制、決策等職能。這樣，教師們才能真正從書寫中“松綁”，利用充足的時間進行思考、研討和學習。我們認為，教育工作者只有經過不斷的教育研究和歷練，反復琢磨推敲、集思廣益，才能設計出切實可行的教學方案，靈活多樣的教學過程，總結出有益于教育發展的工作經驗，在“溫故而知新”的教育氛圍中不斷成長成熟起來。這時，我們的教師應該是一位腳踏實地的研究者。

    我園的一位青年教師在教育筆記中這樣寫道：在這片幼兒教育的沃土里，我已經快樂耕耘了七年。曾經有人問我：你后悔選擇這個職業嗎？我堅定地說：不后悔！我會一如既往地忠誠于我所熱愛的事業！這時，我們的教師是一位真正感情豐富的思想者。

    如果我們的教師都能養成一個好習慣，用心把一件簡單的事做好，把一件平凡的事做好，把一件細小的事做好，把自己的崗位作為展示自己才華的舞臺、發揮能力的載體，把創設課程的過程作為挖掘自我潛能的過程，那么我們從事的幼兒教育會一天比一天更美好！